数学教学中如何应用信息技术_学习
数学教学中如何应用信息技术
数学教学中如何应用信息技术?信息技术进入数学教育带来了机遇，也带来了挑战。我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥计算机网络辅助教学的优势，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
利用信息技术辅助教学，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
应用信息技术，突出重点，突破难点
多媒体与网络技术的应用充分体现了信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同参与，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
如：在讲解《圆的面积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我从网上下载了有关“圆的面积”的课件，利用课件形象生动的剪、拼动画，把圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形?然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
参与数学课堂教学
让学生大胆尝试，使学生敢于主动参与
心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”的确，学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时，就必须另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。
例如，教学“能被3整除的数的特征时”，学生由于受能被2和5整除的数的特征的干扰，首先会想到能被3整除的数的特征也看个位，经过尝试发现这是错误的，这时就应调整思路，换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑，看最高位。也可能综合考虑，既看最高位，又看个位。还可能整体考虑，看各位数字的和或积。经过不断的尝试，摒弃错误，最终获得正确的认识。 尝试是一种非常重要的数学学习方法，教师在教学中必须教给学生这种方法，否则学生一旦思维受阻不能调整自己的思路，不能另辟蹊径，就无法继续学习。
发挥教学评价作用，激励学生主动参与
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价不要由教师垄断，应让学生学会自我评价、畅所欲言，各抒己见。这样，学生不仅会宣泄自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。
例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出(1)5×4+1 (2)5×5-1，出乎我意料的一个同学却是做6×4。我热情表扬他大胆创新，其他同学却马上反对，发表自己的意见。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理得到减压，自尊心得到充分的尊重，个性及特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。
吸引学生的数学课堂
运用直观的教具启发学生
如在教学《长方体的体积》一节时，长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，对长方体体积公式的推导，学生也不容易理解。教学时，让学生亲手用l2个棱长是l厘米的小正方体摆出不同形状的长方体，然后作好记录。
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小组分析讨论，从记录的数据中可以分析得出长方体的体积公式：长×宽×高。总之，在数学课堂教学中，学生运用自制教具，独立思考，操作实验，积极探索中得出非常抽象的计算公式，其知识是学生通过动手操作发现的， 很容易理解和记忆，同时培养了学生的探究实验能力。
运用幽默的语言吸引学生
笔者在教学《鸡兔同笼》时借用了幽默巧解这一难点。教师板书题目：“有头43个，脚100只，问鸡兔各有多少只?” 学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。于是，教师说：“我给你们一个角色，你们演兔子。”我们命令：“全体兔子立正提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。教师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有43个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答：脚的只数是头的个数的2倍，是43×2=86(只)。
师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是100-86=14(只)。“这14只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子、多少只鸡?”学生们欢叫道：“有7只兔子，36只鸡。” 这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。
运用真诚的话语激励学生
《小学数学课程标准》指出，课堂教学既要关注学生的知识与技能又要关注学生的情感与态度的发展。在教学过程中，正是一些学生得不到教师的欣赏与关心所以才导致听课注意力下降、做出各种小动作的。因此，教师要时刻关注学生的进步，用真诚的话语激励学生、表扬学生，让他们找到自信。
一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“感人心者，莫先乎情”，同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞美。
数学课堂训练学生思维
潜移默化,正确引导学生学习方法
常言道:“授之以鱼,不如授之以渔。”教给学生良好的学习方法能使学生终生受益。在培养学生自学方面,我们注重开展数学阅读,注重学生知识生成的过程。数学阅读课就是课堂内,学生在教师的指导下各自独立地进行学习。学生通过阅读、思考、分析、训练,弄清知识原理,完成练习;教师用适量的时间进行点评,检查学生对知识的掌握情况,能有效地培养学生的读书能力、学习能力,为他们主动地去学习以及获取课外知识提供可能。
数学新教材的编写注重了知识的引入和生成过程,这也正是培养新型人才的需要。数学中概念的建立,结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的数学思维过程,进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。因此,我们应当结合教学内容,设计出有利于学生参与认知的教学环节,把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,增强求知欲,从而提高学习能力。
提倡多疑多问，诱发创新意识
陶行之先生说：“小孩子得到言论自由，才能发挥他的创造力”。因此，在教学过程中，我根据教材内容和实际情况积极创设问题情境，引导鼓励学生发现问题、提出问题，促使学生养成勤思、善问的好习惯。
例如，在教学课程标准实验教科书(人教版)《数学》一年级下册第19页“20以内退位减法(用数学)”时，我让学生仔细观察情景图，把自己看到的编成数学故事讲出来，由于学生年龄小，语言表达能力还不强，所以叙述往往不够完整和准确，但只要合乎情理，我就给予鼓励，以保护他们自己去发现、提出问题的积极性。在这种开放的学习情景中，学生们思维活跃，参与热情高涨，提出了许多有价值的问题：“玩丢手绢的一共有几个同学?”、“踢足球的还缺几个人?”等，通过这样的教学有效地培养学生的想象能力、语言表达能，从而促进学生思维能力、创新能力的发展。在课程标准实验教科书(人教版)《数学》一年级上、下册中类似这样的情景图很多，在教学过程中，我都充分利用起来，借以培养学生的各种能力。另外，我还利用各种机会让学生进行讨论交流，并将讨论作为课堂交流的主要形式，主要采用同桌说悄悄话、组内讨论、组外交流、全班讨论的方法进行，让学生在这个过程中，充分发表自己的见解，互相交换思考所得，使他们在有限的时间内获取最多的知识，同时也能促进他们语言表达能力、创新能力以及与他人交往合作能力的发展。
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