如何在小学数学教学中渗透美育_学习
如何在 小学 数学教学中渗透美育
如何在小学数学教学中渗透美育?数学的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，而且是在教师指导下的一种特殊审美过程。因此数学教师在教学中，应当把数学美的内容通过教学过程的设计向学生揭示出来， 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
掌握数学美的规律
在数学教学中，通过对数学美的内容、本质、思想的渗透，使学生掌握数学的规律。一是增强学生认识数学美的兴趣。通过数学的历史故事、数学解题方式等使学生认识到数学美的兴趣，使抽象、高深的数学知识得以形象化、趣味化，使学生从心理上愿意接近它、接受它，直到最终热爱它。二是培养学生的数学美感，从表面上看，数学符号是单调的，数学公式是枯燥的，数学内容是无味的，但正是这些内容构成了数学大厦的美丽与壮观，同时也蕴含了一种哲学的美，一种朴素的美，一种理性的美。数学教师可以通过讲解、剖析、演示、图形、图像、多媒体、幻灯片等形式，使数学的内容活起来，动起来，从而赋予数学内容以美的生命、美的内涵，使学生从数学的显性美提高对数学隐性美的认识，从感性认识上升到理性认识，进而形成数学美感。
三是使学生养成用数学美的思想解决问题的习惯。我们知道，一名学生掌握的数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。因此，在数学教学中要经常采用“实践――认识――再实践”的认识规律去审美，去欣赏美，去发现美，形成对数学美的规律性认识，再用这些规律去猜想、去探索、去发现、去分析解决数学问题，从而达到数学审美的最高境界――应用数学美和创造数学美。
显示数学美的统一
数学知识之间存在着有机联系，数学知识是一个有逻辑联系的体系。在数学中要善于引导学生发现和把握这些有机联系，在学生头脑中形成一个数学知识的结构，而不是零零碎碎的知识点。如在学习了三角形、平行四边形、梯形、长方形、正方形的面积公式后，引导学生深入发掘他们的内在联系。
发现当梯形上底缩短为0时(上底小于下底)，这时梯形就转化为三角形， 因此三角形可视作上底为0的梯形;当梯形的上底与下底相等时，梯形就转化为平行四边形，因此平行四边形可看作上下底相等的梯形。长方形和正方形可视作为特殊的梯形。当把正方形、长方形、平行四边形、三角形都视作梯形的特殊形式，可把这些图形面积公式统一到梯形面积公式之中。这样学生容易理解，容易记忆，便于掌握知识的本质，从中感受了数学的统一美。
数学课堂教学方法
依据学生的特点选择教学方法
教学方法要符合学生的认知水平。因此，选择课堂教学方法时除要考虑教学目标、内容外，还要考虑学生的心理特征，以及班级学生的学习习惯、知识基础等，以兼顾大多数学生的要求。若班级学生整体认知水平较高，可采用讲解法、谈话法、讨论法、独立作业法、探究法等，通过引导学生思考、探究，使学生在知识和能力方面得到进一步提高;若班级学生整体认知水平一般，可侧重使用讲授法、谈话法，但应注意结合具体的例子加以说明;若班级学生整体水平较低，应选择以讲授法为主，适当组织活动的方法，树立学生的自信心，提高他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与教学活动，逐步掌握数学学习方法。
选择教学方法时还应注意，无论什么班级中都会有尖子生和后进生，在教学中要使他们都能得到发展，因此要选用多种教学方法相结合的方法，如采用小组合作学习、引导探究学习、课外活动小组等方法。
结合教师的特长选择教学方法
每个教师都有自己的教学风格。以上课为例，有的人上课善导，巧于设疑;有的人上课善演，绘声绘色;有的人上课重情，以情动人;有的人上课重理，博中求约;有的人幽默风趣、诙谐机智等等。在数学教学中应选择有利于发挥教师特长的教学方法：“善导者”多用引导探究法、发现法;“善演者”多用情景教学法……这样有利于激起师生双方的热情，培养学生的学习兴趣，获得较好的教学效果，实现高效课堂。
根据方法本身的特点选择教学方法
任何一种教学方法都不是万能的，都有各自的优点和特定的功能，又有其不足的地方。这就要求教师在选择教学方法之前，必须了解各种教学方法的特点及适用范围。例如，讲授法能在有限的时间内传递大量的信息，传递的知识系统性强，是数学教师使用最多的一种教学方法;讨论法能集思广益，有利于学生主体性的发挥和创造性思维的培养，适用于以思维训练为核心的数学课;发现法有利于对学生进行科学过程和方法的教育，有利于培养学生的创造精神和实践能力。正由于不同的教学方法分别有其适用的范围和自身的局限性，所以一节课的目标往往不是只通过一种教学方法来实现。教师只有真正掌握了各种教学方法的特点，才能根据需要选出高效的教学方法。
激发学生学习数学兴趣
用新颖有趣的教法诱发学习兴趣
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小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：4+4+4，6+6+6+6+6，9+9+9+9……+9(100个9)。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?“正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行!”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。
数学逻辑思维能力的培养
激发学习兴趣，让学生思维活跃起来
小学生刚接触数学，开始会对数学颇有些喜好，对数学充满好奇。他们的好奇往往是表现在对一些新鲜事物，自己不懂的东西有一种突如其来的感觉，他们总爱问个为什么，或者异想天开，教师要保护学生的好奇心，激发求知欲，这是学生主动观察、思考探索事物的强大动力，是兴趣的先导。利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。例如：我在教元、角、分时，我问：同学们，你们上超市买东西，要带什么去呀?同学们大声说：“钱”。很多孩子很快从口袋里拿出钱来。
有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少见的分币和100元大钞。看着那么多的钱，有些学生眼睛发亮了，他们的兴趣点被挑了起来。这时，我亲切地对学生们说：“你们都认识这些钱，因为我们经常看到、用到。但是你知道如何用它去买东西吗?你们知道该如何换算吗?”孩子们一下子懵了，我适时的说：“那么我们今天就来学习如何换算这些钱，好吗?”通过这样的设置，孩子们特感兴趣，他们也就很自然的全身心的投入到学习中去。教师调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣，调动学生逻辑思维的积极性。
加强数学训练，培养学生思维的灵活性
为了保持学生对知识的记忆和发展学生的灵活思维，教师学要加强学生的题目训练，提高学生解题能力。一题多解的练习，既培养学生思维的灵活性与创造性，又激发学生学习的主动性和积极性。所以为了增强数学教学灵活性，教师可以鼓励学生合作解题。数学科目由于其自身特点，一道题可以有多个解题方法。针对这样的特点，可以在教学过程中采用合作探究式学习法对数学解题过程进行教学。将学生分组，以问题为驱动教学的根本因素，按照“合作预习，探究答案，启发引导，巩固拓展”几个环节进行。首先教师根据教学大纲提出问题，学生按组设计和交流对问题的看法。
然后让学生互动解题，通过多种途径找到解题的答案，开阔学生的思路。在学生解题过程中教师可以启发引导学生解决问题，对普遍存在的问题进行精讲。最后通过各组将答案与解题思路的公开与讲解，促进所有学生对于不同解题思路的理解。教师再对学生掌握的知识进行评价，对学生掌握基础知识进行系统化，结合学生教育实际或社会热点问题对学生思维的升华，做到学以致用。在教学过程中充分突出学生的逻辑思维能力，使学生在学习中学会思考，既培养学生思维的灵活性与创造性，又激发学生学习的主动性和积极性 。
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