在数学教学中如何导入新课_学习
在数学教学中如何导入新课
在数学教学中如何导入新课?在课堂教学中，不管采用什么方式导入新课，教师既要结合学生的年龄特征和心理特点，又要根据教学内容，灵活选择教学方法，做到导之有序、导之有法、导之有理、导之有度。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、创设情境，启动认知
创设情境导入新课的特点是把形、情、境、理融于一体，通过音乐、投影、录音、录像等手段渲染课堂气氛，为学生理解所学内容提供特定的情境。例如，教学“认识钟表”一课时，我先用多媒体播放闹钟铃声，然后问：“这是什么声音?”在学生回答后，我再提问：“小朋友们想认识钟表吗?钟表王国的兄弟姐妹可多了，下面我们一起来欣赏一下这些钟表。”课件展示各种不同形状的钟表后，我继续激励学生：“要想与这些钟表交朋友，设计出更漂亮、美观的钟表，先要学会认识钟表。”……这样的教学导入，不仅自然揭示课题，激发了学生的学习兴趣，而且收到了事半功倍的教学效果。因此，创设情境导入是课堂教学中引导学生参与学习的绝佳方式。
二、设计游戏，激发求知
课堂教学中，利用引人入胜的导入艺术，能产生“课伊始，趣亦生”的效果。学生对游戏非常感兴趣，教学中设计游戏导入新课，既能营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，又能为学生主动参与学习做好铺垫。例如，教学“10的分与合”时，我和学生玩扑克牌游戏，先给每组学生发一些扑克牌(数字是1～9)，再让学生随意拿出一张扑克牌，我随即用很快的速度也拿出一张牌和学生的牌组成10，而且我每次都能拿对。学生对此感到非常惊奇，急切地想探究其中的奥秘。于是，我说道：“我相信同学们通过这节课的学习，就会知道其中的原因了。”……这样在欢乐的气氛中，我轻松地引出了教学的课题，学生也很快地投入到新知识的学习中。
三、利用故事，丰富联想
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”针对小学生爱听有趣的奇闻和故事的心理特点，在导入环节中适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故等，可以帮助学生展开思维，丰富联想，使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去。例如，教学“分数的初步认识”时，我给学生讲了这样一个故事：“一天，熊兄弟俩到森林找食物，开始时找到4个苹果，兄弟俩每人分得2个。后来又找到了2个苹果，兄弟俩每人分得1个。最后只找到一个苹果，这时兄弟俩傻眼了，该怎样分呢?”……通过学生喜欢的故事引入新课，激起了学生的求知欲，使他们马上集中注意力进行学习。
数学课堂教学方法
营造和谐的师生关系，是提高教学效率的保证
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。因此，在课堂教学中，教师要以真诚的笑容面对每一个孩子，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。要尊重每一个学生的人格，珍惜学生每一个点滴的进步。
对学生在教学活动中的成功或失败都要充分地理解，特别是失败的时候，尊重、珍惜和理解是师生和谐的纽带，也是调动学生学习积极性、发挥学生学习潜能的情感动力。要善于鼓励学生，以艺术的评价激发学生学习的内部动力。适时的鼓励能使学生进一步认识自已的潜能，鼓起学习的信心。要理解学生，以情感的交流唤起学习数学的热情。经验告诉我们，心情舒畅、乐观开朗的情绪能使人浮想联翩、思维活跃。因此，教师要与学生进行全方面的情感交流，努力营造民主和谐的师生关系，用爱来调动学生的学习积极性。
鼓励学生自主探索与合作交流，有利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为，教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律;教师应引导学生主动地从事观察、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
激发学生学习数学兴趣
联系生活实际，学以致用，培养兴趣
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数学源于生活，生活中充满了数学，在数学课堂上，教师若把数学知识与学生的生活实际联系起来，让学生感到数学的亲切、生动、真实时，他们就会产生学习的激情，活学活用，使数学的教与学真正地“活”起来。《数学课程标准》也提出“人人学有用的数学”。数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，日常生活都离不开数学知识，学生只有真正体验到数学在生活中的重要作用，才能体验到数学学习的重要性，这对激发学生的学习兴趣是非常有帮助的。教学方法方式要尽可能接近学生的生活实际和水平，让学生体会到数学与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验，让学生去体会感悟数学的智慧与美，将学生的学习延伸到学生的各项活动之中。
通过引导学生应用知识解决实际问题，使学生既理解知识，又学会解决实际问题的方法，让学生深切地感受到数学的用处，体会到学习数学的乐趣，从而增强学生学好数学的信心。而且经常让学生运用所学知识解决实际问题，学生应用数学的意识就会逐渐形成和加强，这也有利于激发和保持学生的学习兴趣。
“数学日记” 体验生活
数学日记就是生活日记，是一座架起生活与数学的桥梁。在教学新课时我常常会利用生活中的例子将学生引入课堂教学中，体会数学与生活的联系。教学生写数学日记首先让学生感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，学生能把自己在学习数学历程中的亲身经历和体验通过数学日记写下来，学生的数学日记里有欢喜、有困惑、有笑声、也有忧愁，无语的宣泄出来、记录下来，其次让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣。
通过学生的数学日记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系。可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
数学逻辑思维能力的培养
莱辛认为，用一种好奇的目光来看待世界，通常会比预料中看到更多东西，莱辛的这种想法启发了很多人，在小学数学教育教学过程中，要求小学数学教师必须要从本质上使学生能够品尝到逻辑思维的甜头。在小学数学教育教学过程中，数学教师必须要经常性地指导小学生在自身实践过程中以及大量实验基础之上，通过自己开动脑筋来获取新的知识。比如说，在数学教师讲解圆周率知识的时候，教师为了帮助小学生能够对圆周率这一知识进行深刻的理解，教师要为小学生讲明圆各个部分的名称，并且在明确名称以后要组织学生完成实际计算以及实际测量的作业，旨在能够在小学生实践过程中进行学习，使小学生能够对于新知识和新概念更清晰和牢固的掌握。
在小学数学基础教学过程中，要求教师必须要加强形成定律、法则以及概念等过程的教育教学工作，这同样成为了对于小学生实施初步逻辑思维能力培养十分重要的一个手段，但是，这一方面的教育教学相对来说比较抽象，再加上小学生年龄很小，自身缺少生活经验，小学生抽象思维能力比较差，学习比较吃力等等，小学生对抽象知识的学习必须要在多次感性认识这一基础之上进行飞跃，感性认识一直都是小学生理解数学知识的前提和基础，而数学抽象思维的信息来源以及途径就是直观认识，因此，在小学数学教师实施教育教学过程中，必须要注重从直观过度到抽象，从本质上培养小学生自身抽象思维的能力。比如说，在数学教师教授“角”的知识的过程中，为了使小学生能够正确掌握和理解角的概念，要求数学教师必须要引导小学生观察模型以及实物，教师可以从扇子、剪刀这些实物形成的角、五角星以及三角板等等实际情况，通过进行实物演示来把两根细木条一端连接在一起，接着旋转其中一根，为小学生直观演示一条射线围绕端点来旋转就能够获得大小都不相同的角，并且使小学生能够用已经准备好的学具来进行动手演示，采用运动这一观点来对角概念阐明，并且能够为引出周角以及平角等等概念进行准备。
小学数学知识一直都具有十分严密逻辑的系统，单纯的从小学生自身学习过程角度来看，有一些旧知识是新数学知识基础，新的数学知识同样是旧知识的发展以及延伸，小学生认识活动同样将已有旧经验以及旧知识作为基本前提，教师在教授新知识的时候必须要尽自己最大努力来对相关旧知识进行复习，对学生已经掌握的旧知识进行铺路和搭桥，进而引导小学生对知识进行迁移，充分利用知识迁移的规律，在小学生活的自身新知识过程中来对思维进行过发展。
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