如何在数学中进行分层教学_学习
如何在数学中进行分层教学
如何在数学中进行分层教学?分层教学可以克服饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我.根据实际情况进行分层教学，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.做好学生分层，促进学生学习能力的提高.教师要根据学生的数学学习能力、考试成绩等情况对所教学生分为优良、中等、后进三个层次.这种分层的方法不是一成不变的，可以根据原来的成绩和平时测验的情况及时进行调整，划分的标准为：优良层的学生有较强的分析、解决数学问题的能力;中等层的学生有一定的分析能力，但是解决数学问题的能力不够强;后进层的学生数学能力比较薄弱.
2.对教学内容进行分层，加强学生对重点知识的掌握.以教学大纲为目标，课堂内容教学以课本为主体，以基础知识、基本技能为教学的着力点，教学内容面向全体学生，努力做到中等生学会，后进生基本学会为准.通过分层教学，使不同层次的学生在学习交流中，达到了“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的目的.
3.课堂设疑分层次，增强学生学习的信心.一般的说，数学课堂课型可以分为基本型、简单型、一定难度型等.老师在课堂习题练习中应当考虑分类抽答的方法，给中等、后进生回答问题的机会，即便他们回答错误也不批评，要坚持以鼓励为主，他们回答正确时要给予更多的表扬，多给他们点掌声、多点鼓励，提高他们学习的积极性.通过分层设疑，给不同层次的学生的学习提供了更广阔的空间，让每个学生都有回答问题的机会.回答成功的学生固然具有一定的成就感，增强了学生的学习自信心;回答错误的学生也得到了鼓励和锻炼，提高了学生数学学习的兴趣，从而提高整个课堂学习的效果.
4.课堂练习题分层次，有利于学生对知识的掌握.初中数学课堂练习，坚持让学生自主选择习题，鼓励学生量力而行，可以使不同层次的学生得到针对性的练习，使各种层次的学生都能够感受到数学学习的成就感，在掌握好本层次知识的基础上鼓励学生越级练习.
数学课堂教学方法
充分发挥课堂评价的有效性，激发学生的学习热情
《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。尤其是对于基础较差的学生，更要特别关注对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性，教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。
在评价学生回答时，教师也要给学生插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性，课堂环境的变化使课堂提问活动表现出更多的独特性和难以预料性，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
鼓励学生自主探索与合作交流，有利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为，教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律;教师应引导学生主动地从事观察、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
激发学生学习数学兴趣
创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
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数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
“数学日记” 体验生活
数学日记就是生活日记，是一座架起生活与数学的桥梁。在教学新课时我常常会利用生活中的例子将学生引入课堂教学中，体会数学与生活的联系。教学生写数学日记首先让学生感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，学生能把自己在学习数学历程中的亲身经历和体验通过数学日记写下来，学生的数学日记里有欢喜、有困惑、有笑声、也有忧愁，无语的宣泄出来、记录下来，其次让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣。
通过学生的数学日记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系。可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及还存在的问题，这不但有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以帮助，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力以及教学调控能力。
数学逻辑思维能力的培养
小学生具有独立性比较差的特点，小学生并不善于对自身思维活动进行组织，通常情况下，小学生都是看到什么就能够想到什么，想到什么就会表达什么，因此，在小学数学教育教学过程中对学生逻辑思维能力进行培养，要求数学教师必须要在自身教育教学过程中通过实施引导、示范以及指导等等措施，来潜移默化地使得小学生能够获取思维方式方法。
小学数学教师在自身教育教学过程中精心的进行问题的设计，进而提出一些具有启发性的课堂问题，对小学生自身的思维进行激发，从本质上调动小学生思维主动性以及积极性。小学生只有在思维活跃状态中才能够激发自身的思维能力，其思维能力才能够得到充分 以及有效地发挥，因此，小学数学教师必须要根据数学教材自身的重点以及学生实际情况，提出一些深浅适当并且具有思考性的问题，只有这样，才能够使每一名小学生都能够激发自身的思维，并且可以通过一种正确思维方式方法来掌握自己新知识。
兴趣的激发，促进学生思考
要知道兴趣是动力的源泉，只有对一件事物持有兴趣才能激发人们的探索欲，对于小学生学习数学知识亦是如此，小学生的注意力不集中容易被外界的事物所影响，自制能力较差，对于大多数活动都是凭借兴趣去选择 ，如此一来就形成了小学生学习的不确定性，但是也为老师提供了引导学生自主学习的机会和方法。教师可以根据小学生的兴趣爱好设计教学计划，通过创新教学、构建活跃的课堂、创设问题情境等，充分的体现课堂的趣味性，从而吸引小学生参与课堂活动的兴趣，并积极引导学生思考问题。
例如，在学习认识“年、月、日”这一课时，也许一开始学生会觉得枯燥乏味，缺乏兴趣，但此时老师可以给予正确的指导，比如“相信每个同学家里都有日历吧，但同学们你们都知道日历上的日期都表示什么意思吗?如果不知道的同学通过学习这节课你们就会正确的记住你父母的生日了，这样父母就会很开心哟。”通过这样的方式引入生活情境，建立二者之间的关系能够促进学生思考，吸引学生的注意力，同时强化对知识点的认识。
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