如何开展数学课堂教学的_学习
如何开展数学课堂教学的
如何开展数学课堂教学的?教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，采取多种多样、行之有效的形式，努力创设合适的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
灵活运用教材
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。作为一名小学数学教师，善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。第一、领会编者意图，提高驾驭能力。是否领会编者的意图是衡量教师对教材内容理解程度的一个重要标志。教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手，通读教材和与之配套的教学参考书，全面了解小学数学教材的编写意图，弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。
第二、结合教学实际，适当调整内容。总之，在小学数学教学中，教师既要做到尊重教材，又不局限于教材，同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素，对教材内容有所选择、补充或调整，进行教学再加工，从而真正达到优化教学之目的。
培养学生的创新意识
培养学生的创新意识，不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。那么，在小学数学教学中，如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识，更具创新、探索意识的新世纪人才，就成为我们数学教育工作者值得深思的问题。第一、树立创新意识，着眼创新培养。课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地，是培养学生创新意识的主渠道。而在以往的教学中，大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养，特别是学生的创新、探索意识、创造精神，造成学生“高分低能”、只是学习的机器，不能实际运用的不良后果。
因此，教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能，还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力，着眼于创造性思维和创新能力的培养。要让学生多问几个为什么、结果是不是的、能否找出新的方法和手段，能否有更简便、快捷、方便的途径。第二、发挥学生的主体作用，启发创新能现代教育论的思想主张“以学生发展为主”在数学教学中要真正唤醒学生的主体意识，教师的教就应转移到学生的学上面去，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参与知识的获取过程中。只有学生主动地学习了，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。第三、鼓励质疑，培养创新思维，数学是思维的体操，数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中，要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。
提高数学课堂教学质量
问题情境要尽量能贯穿多个教学环节
通常的做法是在利用一个具体情境提出数学问题，在形成数学理论之后再回过头来解决一开始的问题，作为课堂的前后呼应，比如在解三角形一章可以设置这样的情境：如何测量两个恒星之间的距离呢?这样可以一下子激发学生强烈的求知欲。然后在学习了解三角形的之后再回过头来解决这个问题也就非常自然了。也可以用实际生活或其他学科中知识类比着去解决一个数学问题，如在数学归纳法这一节课中大家基本上都会用多米诺骨牌引入说明数学归纳法证明命题的原理，但学生了解在具体应用时，却仍然不清楚证明的时候，为什么一定要用“n=k时命题成立”作为条件去证明“n=k+1时命题也成立”，而只是处于模仿的地步，一不小心就会走样。
此时只要老师引导学生回过头来思考在多米诺现象中，骨牌的倒下为什么具有传递性?尝试使学生描述第n张骨牌倒下后第n+1张骨牌也倒下的具体过程：第n张骨牌倒下过程中其自身的势能转化成的动能将传递给第n+1张骨牌，使这张骨牌也倒下去。即第n+1张骨牌倒下的前提条件是第n张骨牌的倒下!从而彻底使学生明白在证明命题具有传递性的时候，要证明n=k+1时命题成立必须要用到n=k的时候命题成立，否则就不是传递性了!
发挥多媒体在创设问题情境时的作用
《新课标》中大力提倡应用信息技术进行教学，常用的做法是通过投影显示一段动画或图片或一段文字故事引出问题，借以激发学生的兴趣，这并不是不可以，不过这里只是发挥了多媒体作为工具所带来的便利作用，离新课标中提倡的信息技术与数学教学的整合还有一段距离。
个人认为信息技术更应该用于解决教学中的疑难，以及可以用来揭示数学本质的地方，比如在讲了圆锥曲线的概念之后，老师在课堂上实时用几何画板按①作圆A及圆内一点B②在圆上取一点C，作BC的中垂线;③该线与半径AC的交点为E演示作图，问：当C在圆上运动时，点E的轨迹是什么?在经过学生的讨论之后，教师利用跟踪点E可得轨迹渐渐显示为一椭圆，这个过程可以让学生对轨迹和椭圆的概念的理解达到了其他任何手段都难以企及的效果。
培养学生数学学习兴趣
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巧设情境、巧提问题、巧揭错误
教师要学会巧设情境，在具体的情境中激发学生的学习兴趣。比如，在学习相邻数时，可以先抽10位小朋友站在讲台上，每人代表一个数，大家要记住自己代表的数字，然后让大家找谁和谁相邻，这样做，比直接靠数字认识效果要好。 学习进一法，教师可以假设：星期天老师要带小朋友去春游，一辆车可以带5个小朋友，现在有11个小朋友至少需要几辆车?通过计算，学生算出来，来两辆车可以坐10个小朋友，但还有1个小朋友没车坐，所以还需要一辆车，一共需要3辆车，通过这一类小练习，学生对进一法的学习效果是比较乐观的。
五年级学生利用公式计算圆柱体的表面积没有什么大问题，但在计算要粉刷一个圆柱体粮仓需要多少涂料时问题就出来了，他们常常把圆柱体粮仓的底面积也计算在内了，这时，教师就可以对学生说：“大家回去把鞋底也上一点鞋油”，学生反驳老师：“老师，鞋底不需要上鞋油!”老师故作恍然大悟：“哦，鞋底不需要上鞋油，那粮仓底面就需要拿涂料粉刷吗?”学生此时就会明白，原来老师让他们鞋底上鞋油的用意在此。
妙引兴趣、妙用情境
教师要善于利用数学课堂中出现的各种信息，把这些信息甄别、筛选后为我所用。比如六年级学习圆时，我发现一位学生不听课，而是在课桌下偷偷叠纸宝，他已经叠好了五六个，我立刻缴获了这些战利品，这位学生诚惶诚恐，以为我要来一场暴风雨，我没有发作，而是请他站起来，我拿起一个纸宝，又拿起另一个纸宝，按第一个纸宝各边的中线重叠，如此又重叠第三个，然后我问这个同学，假如有无数个纸宝就这样重叠下去，最后外形可能会是一个什么形状?
所有的学生都被我的问题吸引了，他们不再关注是否叠纸宝，而是考虑这些纸宝无数次重叠后最后的形状是什么。最终，孩子们猜出可能是圆形。我肯定了孩子们的猜想，因势利导，给他们讲“这是数学上的一种思想，叫做化曲为直，这也是运用直线画圆的一种方法。”这节课我妙用临时出现的情境，把学生的注意力吸引到学习数学中来，他们听得津津有味，达到了化腐为神的意境。
数学思维能力的培养
重视在新知识的引入中激发。教学新知识前，可以说明其最明显的实践意义和社会意义，如在教学“分数的产生”时，用米尺量黑板的长度，知道不能用整数表示，再把一个苹果平均分给两个学生，也不能用整数表示，就从测量和计算两个方面说明了分数产生的必要性;也可以讲课前设置悬念，如教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，让学生随便说出一个数，教师作出判断并板书，当大量的数展示的学生眼前时，激起了学生强烈的好奇心和求知欲;还可以有计划地创设某种情境，提出难度适中的问题，使学生面临某种实际任务，引导学生分析，鼓励他们探索解决问题的方法，如编造数学童话故事，从中提出问题等。
注意在求知时的探索中激发。对于学生提出的问题教师不应表示厌烦和回绝，要善于为学生“铺路搭桥”有时可以提示寻找答案的线索或指定有关资料，让他们自己动手、动脑;有时需要及时解答的，也要富于启发性，激发他们的探索精神，使其积极思考，多方面探索;有时可以采用“原型启发”，利用某种具体事物，主动探索，从而找出解决问题的最佳方法。
让每个学生体验成功的愉快。学生总是抱着坦率的胸怀和好好学习的真诚愿望进学校的，要让每个学生体验脑力劳动的欢乐和取得学习成绩的喜悦，在他们心中激发自豪感，自尊心。苏霍姆林斯基说过“我向全体教师建议：请你们珍惜孩子的好奇心、求知欲和渴求知识的火花。点燃这一火花的源泉就是劳动中取得成绩的欢乐的劳动者的自豪感。”教学中，教师要善于发现每一个学生的“闪光点”，善于对学生的创造性劳动作出评价，评价时要科学、客观、公正、及时，不要无原则，同时要予以成功的期待，使孩子创新意识的萌芽得到“雨露的滋润”。
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