如何在教学中体现数学核心素养_学习
如何在教学中体现数学核心素养
如何在教学中体现数学核心素养?小学生的核心素养是小学阶段数学教学中非常重要的一个问题，对此小学数学教师应当正确认知小学核心素养对学生成长的助力.小学数学教师在进行数学教学中，应当在教学的内容、目标和方法以及过程中，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
教学内容“博观而约取”
教师对学生进行教学的时间是有限的，在规定时间中完成教学目标对教师也是一个不小的挑战，因此为了使学生在有限的时间中掌握好数学知识，教师应当遵循“博观而约取”教学内容的原则.
教学内容“博观而约取”，首先要在不同版本的数学教材中选择合适的教材，这些教材的教学内容应当具有代表性和针对性.教师也可以在专业的书籍中选择教学内容，对这些教学书籍、出版物进行仔细分析以后，再结合个人的教学方式和特点，改编、创造成自己的教学素材.专业的教学书籍在教学问题方面，研究得较为透彻，因此小学数学教师在实际授课中，可以巧用数学教材，做到一材多用、一题多解，针对重要的知识点，要分析透彻，使得学生们对数学知识学得较为深入.小学数学教师可以通过参考名师名家的教学方式和经典课例，来提升个人的教学能力，并对名师名家的值得借鉴之处，要仔细记录学习，在以后的教学中能够结合使用.
教学目标“准确而简明”
教学目标要达到“准确而简明”，则需要小学数学教师根据学生的智力发育阶段，来制订合适的教学目标，这些教学目标即不能过于简单，也不能相比太难.众所周知，小学生正处于成长发育阶段，在这个阶段学习数学知识，是有两个智力发展水平的，一种是学生的个人独立思想发展水平，另一种是他人指导智力发展水平.
在一般小学数学教学中，很多教师在数学知识讲授完毕以后，会再次进行复习讲授，这是因为一些数学教师对自己制订的教学目标不准确，无法使学生们完全掌握教授的数学知识，只能重新进行讲授.一些小学数学教师虽制订了较为全面的教学目标，但这些教学目标在具体实施方面，还是存在一定问题，其只是丰富而不简约，众多而不准确.若想使教学目标达到“准确而简明”，教师则需要深入研究数学教材，掌握学科的核心素养教学方法，同时合理认识学生的智力发展区，才能在有限教学时间内完成教学目标.
提高数学课堂教学质量
要做到深研教材。
必须要对小学1-6年级的教材非常熟悉，知道这部分教材内容与前后知识有什么联系，对后面所学知识有什么样的作用。例如，在教学分数的基本性质时，要理清与前面所学的商的不变性质有何联系和区别，为学习通分、约分、比的基本性质打下良好的基础。在深研教材时，不要把教材当成是“圣经”，认为根据教材来教是绝对没错的。新的课程标准提到，教材是教学活动的缩影，而不是教学的“圣经”，不是一定要按教材去做，而是根据学生的实际，根据教材提供的信息和本节课要达到的教学目标，对教材进行裁剪和重组，向学生提供现实的、有趣的和富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的素材。
内容的呈现以“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的基本模式展开。如六年级上册“分数除法”这节课的内容，如果按照教材去上，学生较难理解分数除法的算理，于是我大胆对教材进行重组，复习提问商的不变性质是什么，出示÷=?你们会计算吗?让学生观察这个算式有什么特点，揭示课题，问：你们想一想怎样将除数变为1且使商不变。让学生分组讨论、合作计算，得出÷=(×)÷(×)=×=，再让学生观察计算过程，问学生发现些什么，总结出计算法则。
在深研教材的同时，要认真分析学生。
新课标明确提出，教学活动要以学生为主体，教师只是教学活动的组织者和引导者，要让学生参与整个教学活动过程，关注学生的发展。分析教材要从学生实际出发，确定教学目标、教学重难点、教学关键、教学方法等，预设教案。例如，五年级下册“分数的意义”这一内容，教学目标是：(1)认识单位“1”，理解分数的意义及分数单位的含义。(2)培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力。(3)通过层层设疑，不断强化学生的质疑意识，提高学生的质疑能力。教学重点：建立单位“1”的概念和对分数意义及分数单位含义的理解。教学难点：理解单位“1”的意义。把一个物体平均分和把多个物体平均分进行对比分析，让学生充分认识单位“1”的量和分数的意义，为以后学习分数应用题打下基础。
在教学中要注意平均分这几个字的含义。在预设教案时，要认真分析学生可能会生成什么样的问题。如把3米长的铁丝平均分成4份，每份是这根铁丝的( )，每份长( )，学生就容易混淆不清。教师应抓住这一矛盾，分析、比较异同，不要简单地处理。在教学中特别要注意预设以外的问题，不要避而不谈。如在上方程这节课时，有位同学提出这样的问题：Y=3这个方程的解是多少?学生讨论得出方程Y=3的解就是Y=3，让学生充分理解方程的意义和方程的解。
培养学生数学学习兴趣
建立民主、和谐的新型师生关系,培养学生的学习兴趣
在教学过程中,教师应注意调控学生的情绪,当学生喜欢一位老师时,就会感到他讲的内容生动有趣,从而主动地接受老师的教导,愉快地进入学习情境。教师应该做学生的良师益友,在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围,让学生敢说、敢想、敢问,形成一个健康的学习心态,从而调动其自主参与学习的内驱力。教师只有充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用,学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。
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师生间和谐的关系是知识信息交流的良好条件,而这种关系是建立在尊重与关爱的基础上的。一个学生对教师产生了良好的情感,则一定会把这种情感迁移到这位教师所教的学科中去。因此,教师应当从他们的思想、学习等实际入手,关心爱护他们,了解他们的个性特长、兴趣爱好,建立起新型的师生关系,使学生“亲其师,信其道”。尤其是对待性格内向、孤僻,成绩不好的学困生,教师在教学中更要优先照顾,让他们心中充满阳光,生活在希望之中。长此以往,教师对学生的真挚的爱,就能化为学生学习数学知识的内在动力,为学好数学奠定基础。
以生动、幽默的语言引发学生兴趣
数学教师的语言艺术修养,直接影响着数学教学的趣味性。很多数学成绩好的同学都认为数学是一门有趣的学科,学习数学是一件相当有趣的事情,他们的数学教师是一位非常会调动课堂气氛的教师,会让学生们感到数学课是一门有趣的学科,主要体现在任课老师的教学方法、教学语言等魅力上。教师的语言艺术可以使抽象的概念、定理生动化,这样易于激发学生兴趣,所以教师在教学中应尽量用学生较为熟悉、容易理解、生动、幽默的语言,这对引发学生学习兴趣有良好的作用。实践证明,风趣幽默的语言具有神奇的诱惑力。巧妙地运用幽默的语言,不仅能活跃课堂气氛,还能够帮助学生理解知识、强化意识。
在数学课堂教学中，充分放手，让学生积极动手、动口、动脑是调动学生主动参与教学活动的必要途径。
传统的数学课堂教学全全由教师包办，全部由教师一个人讲，这样完全束缚了学生动手、动口、动脑能力。一味的灌输，使学生对知识的获得只能由教师传授，不会去探索。往往事倍功半。针对这样，在课堂教学中，学生能自己动手、动口、动脑获取的知识，让他们他自己去学习。如在教《四边形》知识时，我让学生课下充分准备各种四边形的纸片，在课堂上通过自己动手折叠、测量、观察、得出结论。然后再引导学生用已学的知识来验证得到的结论是否正确地，这样学生通过实验既锻炼了学生动手、动口、动脑能力。又培养了他们探索知识的能力。在解决一些例题或习题时，我先出示范例然后让学生动脑思考解题的方法，并口述，最后让他们写出证明过程，经过一段时间的训练，学生形成了一套综合分析、解决问题的方法。这样在课堂教学中，学生积极动手、动口、动脑参与教学，使学生的积极性得以发挥，素质得以培养。
数学思维能力的培养
借助生活化的教学方法培养学生逻辑思维的兴趣
兴趣是学生探求知识的原动力，数学科目是与实际生活密切相关的学科，来源于生活又应用于生活，数学知识反映着社会生活的各个方面，因此教师在教学中需运用与生活相关的知识来调动学生学习逻辑思维的兴趣。
例如，教师在教授《认识人民币》内容时，就可以巧妙地借用学生日常生活中购物的案例，来激发学生学习数学的积极性，并在联系自己实际购物的情景中构建理论知识与实践之间的联系，形成思维的逻辑性。教师通过问题的设置来引发学生逻辑性的思考：“同学们在购物中将会用到不同面值的人民币，那么，在购物中你是如何根据自己有限的人们币总额进行购物的?”此问题中涉及学生对人民币总额的计算，人民币种类的识别，以及数字的加减法等知识，学生需要熟练地掌握、运用这些知识才能完成购买的行为，从而加深对人民币功能的认识。
进行逻辑思维能力的基本功训练
在小学数学教学中，教师通常会采用思维逻辑基本训练的方法来提升学生思维逻辑能力，主要是从数学概念、数学判断等两个方面对学生的逻辑思维能力进行训练。在采用数学概念进行训练的过程中，教师通常选择抽象难懂的概念来训练学生对概念的掌握程度，有助于学生思维能力的培养。例如，教师在讲授《平行四边形和梯形》中平行四边形和梯形的概念时，通过判断题目的训练来让学生掌握这两个概念。如，“正方形是平行四边形”“长方形是平行四边形”“梯形是一种特殊的平行四边形”“只要有四个边的图形都是四边形，其中长方形和正方形是特殊的梯形”等，对这几个命题进行判断，训练学生对概念的掌握，并提升学生思维逻辑能力。有的学生就会在最后一个题目上出现错误，认为表述是正确的，却忽视概念中对四边形有“围成”这两个字，从而培养学生仔细观察、理解概念的逻辑思维能力。
在教学训练中，要鼓励学生运用思维逻辑能力巧做题目，培养学生的思维能力。小学数学中有很多计算的题目，尤其是含有四则混合运算的题目，需要学生首先通过观察运算中的规律，然后根据题目的类型进行简便方法的运用，从而在最短的时间内得出正确的答案。这就需要教师通过讲解典型题目的方式总结解题的逻辑思维方式，培养学生逻辑思维能力。
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