二年级数学如何进行应用题教学反思_学习
二年级数学如何进行应用题教学反思
二年级数学如何进行应用题教学反思?一直以来，二年级数学教材中涉及到的两步应用题都得到了教师的高度重视，不仅仅是因为其所具有的承上启下的作用，而且还因为学生对两步应用题普遍存在理解不够透彻的情况。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
思维定式，总是用一步算式来解答
在以往的学习当中，求一共有多少的题目很多，学生们在对这种类型题目进行解决的时候，只要将题目中的已知数加起来就可以。然而随着所学知识的不断加深，学生想要将问题解决，就必须先求出其中的未知数，或加、或减、或乘，然后将得到的结果与另一部分加起来，得出最终的结果。但是，由于学生受先前解题习惯的影响，一看到“一共有多少?”的字眼，就将题目中的已知数全部加起来，从而导致解决结果错误的现象发生。
对于这种情况，教师在教学过程中，一定要培养学生仔细审题的良好习惯，在解题之前，至少让学生将题目读3遍，并且要边读边思考，让学生充分理解习题的要求。
数量关系不明确，乘除法混用
对于上文提到的“体育课上，老师将全班学生分为6组，每组共有3个人，游戏过程中需要每个学生拿两根绳子，一共需要多少根绳子?”这种类型的习题，很多学生在对第二步进行计算的时候，都是用除法来计算，与平均分的含义弄混了，导致解题结果错误。
对于这种情况，教师在进行讲解的时候，需要从题意出发，让学生们明确求“一共需要多少根绳子?”也就是求“18个2是多少?”，对于一些理解能力稍微差一点的学生，教师还可以通过画图的方式来表示，从而让学生更好的理解题意。
漏写小括号，导致整体运算顺序改变
很多学生在解决问题的时候，习惯于列综合算式，往往一碰到需要先加减再乘除的题目，就会出现问题。比如说上文提到的“一年级三班有男生21人，女生28人，把这些学生每7个分为一组，可以分这样的几组?”这种类型的习题。学生往往会这样列式：21+28÷7=25(组)。很明显，在解题的时候，学生们往往会将小括号忽略，从而改变了运算顺序，导致结果出现错误。
提高数学课堂教学质量
整合细化教学任务，优化数学教学内容
整合细化教学任务，目的就是优化数学教学内容。整合细化教学任务，要根据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教材进行整合、开发、创新处理，以分散难度，减缓坡度，切实提高教学效率。数学教师要结合学生已有的知识储备和最近发展区，设计有情趣、有针对性的数学教学活动。还要注意突出教学内容的生活化，结合教学内容，捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的生活经验探索新知。再是要善于运用多媒体技术突出教学重点与难点，发挥多媒体的辅助功能，让学生积极参与，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效实现精讲，突出重点、突破难点。
激发学生的学习兴趣
小学生容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。有一个非常典型的激发兴趣的例子，就是一位老师在教学“乘法的初步认识”时说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着老师又出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8(100个8)。看了题目以后，学生立即投入到紧张的计算比赛中，正在兴致勃勃地把数字一个一个地相加，老师却立即说出了得数。在学生惊奇之余，老师说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?”老师的这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切的学习需要和浓厚的学习兴趣。
培养学生独立思考与合作交流的好习惯
教师要创设思考的情境，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言;对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍差的弱势群体来回答。教师还要通过组织合作学习的活动，使学生明白一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。这样，把独立思考与合作交流结合起来，培养学生既独立思考又合作交流的好习惯。
培养学生数学学习兴趣
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联系实际，导入新课激发兴趣
首先，数学来源于实践，又回到实践，学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识。如果是他们身边的熟悉的、面目可亲的事例容易引起学生学习的兴趣。从而扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。比如学习点到直线的概念时，可以用熟悉的立定跳远的例子来理解;在不等式中用学生熟悉的天平说明等式和不等式的性质，从比较两个同学的高矮中引出线段长短比较方法;在储蓄中的利息和利息税问题，我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。其次，教学时要善于利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的情感。
比如，每个学生在去商店的时候，当遇到打八折和买100送30的情况时，可让他们学习自己动脑，如何买才会更经济、更划算。又比如，校运动会将至，请学生根据甲、乙两人的运动成绩相近的跳高运动员，近期内的十次训练纪录，选出一名选手参加校运动会的跳高比赛，激起学生的兴趣，他们才会着力解决问题。从学生熟悉的生活经验中学习新知识，另一方面也培养他们把数学知识应用到实践中去的意识。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生的学习兴趣。
进行创新教育，培养学生兴趣
在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性。另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。
例如：学了平均数问题后，可以解决歌唱比赛的评分问题;学了体积知识后，可以引导学生探究不规则固体的体积(如石块、铁钉等);学了比例尺后，可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离;学了比例应用题，可利用标杆、阳光影子求旗杆、楼房的高度等。通过数学知识的实际应用，不但能巩固书本知识，而且能有效地激发学生学好数学的兴趣。
数学思维能力的培养
借助生活化的教学方法培养学生逻辑思维的兴趣
兴趣是学生探求知识的原动力，数学科目是与实际生活密切相关的学科，来源于生活又应用于生活，数学知识反映着社会生活的各个方面，因此教师在教学中需运用与生活相关的知识来调动学生学习逻辑思维的兴趣。
例如，教师在教授《认识人民币》内容时，就可以巧妙地借用学生日常生活中购物的案例，来激发学生学习数学的积极性，并在联系自己实际购物的情景中构建理论知识与实践之间的联系，形成思维的逻辑性。教师通过问题的设置来引发学生逻辑性的思考：“同学们在购物中将会用到不同面值的人民币，那么，在购物中你是如何根据自己有限的人们币总额进行购物的?”此问题中涉及学生对人民币总额的计算，人民币种类的识别，以及数字的加减法等知识，学生需要熟练地掌握、运用这些知识才能完成购买的行为，从而加深对人民币功能的认识。
进行逻辑思维能力的基本功训练
在小学数学教学中，教师通常会采用思维逻辑基本训练的方法来提升学生思维逻辑能力，主要是从数学概念、数学判断等两个方面对学生的逻辑思维能力进行训练。在采用数学概念进行训练的过程中，教师通常选择抽象难懂的概念来训练学生对概念的掌握程度，有助于学生思维能力的培养。例如，教师在讲授《平行四边形和梯形》中平行四边形和梯形的概念时，通过判断题目的训练来让学生掌握这两个概念。如，“正方形是平行四边形”“长方形是平行四边形”“梯形是一种特殊的平行四边形”“只要有四个边的图形都是四边形，其中长方形和正方形是特殊的梯形”等，对这几个命题进行判断，训练学生对概念的掌握，并提升学生思维逻辑能力。有的学生就会在最后一个题目上出现错误，认为表述是正确的，却忽视概念中对四边形有“围成”这两个字，从而培养学生仔细观察、理解概念的逻辑思维能力。
在教学训练中，要鼓励学生运用思维逻辑能力巧做题目，培养学生的思维能力。小学数学中有很多计算的题目，尤其是含有四则混合运算的题目，需要学生首先通过观察运算中的规律，然后根据题目的类型进行简便方法的运用，从而在最短的时间内得出正确的答案。这就需要教师通过讲解典型题目的方式总结解题的逻辑思维方式，培养学生逻辑思维能力。
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