数学课堂如何差异教学_学习
数学课堂如何差异教学
数学课堂如何差异教学?小学数学的教学在新课改背景下能否获得长足的发展，取决于小学数学教师是否真的对自身的教学工作进行了细致深入的思考，而面对统一教学模式为小学数学教学带来的弊端，小学数学教师可以利用差异教学模式来对此问题进行解决，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
差异的存在性
首先，学生来自于各个家庭，由于家庭及其所处的社会环境等因素的差异，使学生群体中的差异不可避免。
其次，即使我们用考试来将学生划分水平分班，也会出现教学法专家A·A·巴达尼伊在研究学生的基础上所指出的“几乎每一个班级中，总可以挑出学习能力不同的三类学生：能力发展较低的、中等的、较高的”情形。分班可以减小差异，但无法完全消除差异。
最后，相对而言，差异是永恒的。教学实践表明，教学过程是辩证的，学生差异是自始至终存在的。数学教师即使能够在某一数学内容上使全班学生都达到某一个水平之上，但是，在更高一级学习水平上，学生之间依然能显示出差异。在集体教育中，“旧的差异即使消除，新的差异又会出现”，这是教育过程中永不消失的现象。学生学习上的差异、发展上的不平衡将伴随在教育过程的始终。教育并不是也不可能彻底消除学生的差异
1.分目标进行教学
由于小学生思考能力、心智发展均处于不成熟的阶段，他们需要根据教师的引导来确定自身学习的方向和目标。因此，根据布鲁姆所提出的不同目标分类，教师可以对数学的学习内容进行不同目标的分类，并将教学目标的分类结果展示给学生，让学生能够明确自身学习的目标。例如，小学五年级的学生要能够“熟练地进行小数加减法的笔算”，这是布鲁姆目标分类之中的“应用”;小学六年级的学生要“了解负数的意义”，这是布鲁姆目标分类之中的“理解”。小学数学教师要根据学生的不同发展阶段来对学生的数学学习目标进行详细的分类，对学生进行差异教学，促使小学生能够根据教师的规范指导，向着教学的目标不断努力、不断发展。
2.分小组进行教学
是教学过程的分组也好，是教学目标的分组也好，差异教学与个性化教学的不同之处就在于是否根据学生之间的差异性进行了“分组”。作为小学数学教师，将差异教学的方式运用进自身的教学工作之中，就要根据学生之间存在的差异性对学生进行分组。笔者认为，对学生进行分组的依据可以包括以下几种：一是根据学生的不同智力优势进行分组，让班级之中呈现“优势组”的景象，当然，依据不同智力优势进行分组，并非是将学生分为数学优势组、语文优势组等，而是根据加德纳所提出的智力理论的思想对学生进行分组，例如将学生分为计算优势组、几何优势组、概率优势组等等;二是根据学生的数学学习成绩进行分组，让每一个小组之中都有数学学习出色的同学，以便在一些学生产生数学学习中的疑问时，能够借助于组中同学的讲解进行解决。
提高数学课堂教学质量
1、以学生已有的生活经验创设情境激发学生的学习兴趣。成功的导课能很快地调动学生学习的注意力，引起学生学习的兴趣，激发学生学习的好奇心。根据教材的内容，以学生已有的生活经验为切入点进行教学能提高课堂教学质量，如在教学北师大版六册小数的意义时，教师创设了买文具情境，教师根据学生已有的生活经验，引导学生观察”橱柜”陈列着的文具，互说每种文具的单价，通过交流，让学生感受和理解每个文具标价上的小数所表示的意义。
2、创设学生动手操作情境，激发学生学习兴趣。小学生有好动好奇的特点，在教学中，教师可以引导学生动手操作，发现数学规律、感悟数学知识、建立数学概念，而且学生学得轻松、记得牢固。如在教学北师大版十二册圆的周长，教师让每个学生都用硬纸板做一个圆，再在圆上做一个记号，然后在尺子上滚动一周，即一周的距离就是圆的周长，最后说出周长和直径有什么关系。学生测出周长是直径的3倍多一些，教师进一步告诉学生这个数据叫圆周率，从而导出圆周长计算公式。这样提高了学生亲身经历知识发展的过程，认识了探索知识的方法和途径，增强了学生探究的欲望，培养了学生的学习兴趣。
3、创设”思维”情境，激发学生学习兴趣。根据小学生的特点，在课堂中展开一些动脑思维的情境，发展学生的思维能力。帮助学生从多种角度去发现数、图形等蕴含的变化规律，丰富学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。如五年级上册学习了最大公因数后，教材安排了探索4和1、2、3、4、5、6…、20各数的最大公因数是否有什么规律的活动，引导学生可以将4和1、2、3、4、5、6…、20的最大公因数列成表，将会发现虽然4和1、2、3、4、5、6…、20的最大公因数不同，但这些最大公因数是有规律性变化的。
培养学生数学学习兴趣
1.结合实际,激发兴趣。
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学生对数学的学习兴趣开始是由所学内容和讨论的问题引起的。学习的最好刺激是对教学材料的兴趣,教师作为学生的引路人,应该巧妙地联系学生的生活实际,合理地组织教学内容。例如在七年级下中三角形三边的关系有一个推论:三角形的两边之和大于第三边,教师可以用形象具体的例子来引导学生理解记忆。先在黑板上画△ABC,然后假定有一个点要从A点移到C点去,有两种移法,一种是从A直接到C,另一种由A到B再到C,让学生观察两种走法的路程有什么区别,而后转到三角形中,把两种走法的路程分别用边AC,AB+BC表示,再找两边(AB、BC)与第三边(AC)的关系:AB+BC>AC,推广到对所有的三角形都成立。
2.做好课前准备,精心设计练习题。
在每个新知识教授之前,我都精心设计几个练习题,以旧引新,让学生在复习旧知识的同时自然过渡到新知识。这样的教学符合循序渐进的原则,达到知识迁移的效果,使学生在已有知识的基础上进一步加深对新知识的理解,快速地掌握新知识。数学教学中的环节是紧密相扣、层层递进的。一般来说,旧知识的不断迁移和发展就形成了新的知识。例如,在讲授“轴对称”时,我是这样导入的,首先提出几何引言中的问题四:“要在河边修建水泵站,分别向张村、李庄送水,水泵站修在什么地方可使所用的水管最短?”我对这一早已期待解决的实际问题产生了浓厚的兴趣,纷纷商讨并尝试解决。在此基础上,我又将这一实际问题抽象成数学问题,从而顺利地引入了新课。通过这些问题作铺垫,学生对数学有了更深刻的认识。
3.讲究教学艺术,激发数学情趣。
灵活新颖的教学艺术,可使课堂气氛热烈,学生情绪饱满,注意集中,脑神经兴奋加强,这是培养数学兴趣的重要途径之一。如果教师在课堂教学中具有创设“问题”的艺术,培养美感的艺术和驾驭语言的艺术,将会大大提高课堂教学效率,发出的信息(知识),就会像幽谷音乐一样飘逸而出,直入学生脑海,使学生获得知识、发展能力、陶冶情操、愉悦心智。
数学思维能力的培养
1.将知识前后结构进行联系
小学数学教材中主要将内容以文本的形式展现出来，使得教材内容难以与学生的实际情况相适应。对此，教师应积极的将教学内容进行处理，使其能符合学生的认知结构，并与学生的兴趣爱好等相适应，以便于提升学生对数学的热爱程度和掌握程度。例如在数学教学“认识小数”一节内容中，教材有安排了相应的小数加减法教学，这种安排与学生的思维发展是有着适应性的，但在后期又安排了找规律等教学内容，而不是顺着学生的思维发展进行乘除法等教学，学生在这种情况下会对之前的知识有所以往。也就是说在穿插了其他知识之后，学生很有可能对小数教学知识有所遗忘，日后再进行相关内容教学时，仍然需要进行重头再来。这种方式不仅浪费的教学时间，同时对学生的思维也造成了影响。因此，在教学中教师应培养学生养成课后复习的习惯，并引导学生将旧知识与新学的知识之间联合起来，形成一个完整的知识体系，最终达到提升学生思维能力的作用。
2.数学逻辑思维能力的培养方法
掌握培养数学逻辑思维能力的方法，对于培养学生独立思考的能力有很大的帮助和提高。分类与比较法是教学中最常用的一种方法，通过比较概念的不同从而深刻理解其含义，学生既要学会比较也要学会分类，分类就是将知识按不同的性质归纳，只有透彻理解了相关概念，学生才能灵活地应用到题目中，久而久之，学生就能够形成自己的思维方式，从而提高自身的逻辑思维能力。归纳与演绎法是培养思维的另一种重要方法，学生应学会归纳与总结知识，先建立大的知识框架，然后建立各部分的分支，再仔细分析和研究具体的知识点，将其巧妙地应用到相关的题目中。
3.将教学内容简化
在小学数学的课堂教学中，不少的教师会因为经验不足而忽视了学生的思维发展，只是根据教材来进行讲述，而不关心学生的思维能力能否适应。这种对知识简单的处理，很难让学生掌握教学内容，即便学生能解决相关数学问题，也难以提升其对知识的应用性。但教师如果能将教学知识变得更加生活化，简单化，那么学生将更加容易理解并掌握教学内容。例如教师在进行分数教学时，拿一根粉笔折断，并问学生能否用数字表示学生的根数，有的学生会说是0.5支，然后接下来教师在引导学生认识分数，0.5支也就是1/2支。在这样的教学环境中，学生很容易理解分数的概念，从而将教学内容中的复杂性简化，提升学生对知识的掌握能力。小学数学知识虽然不是很难，但对于小学生来说他们的思维发展有限，因此要求教师一定要讲究教学的策略，应充分的考虑到学生的实际需要，这样才能更加系统的将知识传递给学生，帮助学生思维得到发展。
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