如何备好一节数学课教学设计_学习
如何备好一节数学课教学设计
如何备好一节数学课教学设计?小学一节课只有40分钟。如何科学合理地用好这40分钟,是提高教学质量的关键。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、钻研教材,备课充分
怎样使数学课上得有滋有味?这是教师们一直追求探索的问题。为达到预期的教学效果,教师必须有充分的课前准备,认真钻研教材,精心设计教案,充分估计在教学中可能出现的问题,要把课备在嘴上,要做到胸有成竹,出口成章。
二、掌握学生心理,公开教学任务
教师应当抓住学生好动的心理,讲清当堂的教学任务和要求,要教、学两方面都做到心里有数。如果任务完成得早,可以做些与数有关的智力游戏,如把学生分成两组,进行简算和不简算对抗赛,完成不了就要拖课,因为拖课是学生感到最伤心的事,教师抓住了学生的心理,师生之间达成默契,一下子形成了强大的信息场,学生都能静下认真听讲,学生做到了,教师应当守自己的诺言,按时下课,不拖一分钟,从而调动了学生学习的积极性。
三、控制讲课速度,注意信息反馈
教师给学生信息,学生接受了,教、学两方面都进入各自的角色,教师应及时进行新课。同时,教师的教态要优雅、自如;语言要生动、幽默。总之,教师在课堂里一切表现要恰到好处,这是征服学生心理的一种手段。如:有一位学生计算一家一个月要用自来水1000吨,教师问:这个人家有没有游泳池?通过点拨,学生自己也感到好笑。就这一笑,发展了学生的正确思维。学生只要听进去,理解了,会做了,教师不再重复,因为重复劳动使学生赶到厌烦,同时也是教师的一种额外负担。所以,教师必须控制见讲课述度,根据学生接受的程度适时改进,决定增删讲课内容,及时修正教案。
四、因材施教,调动后进生积极性
在课堂里,即使每个学生都认真听讲,都希望教师不拖课,可接受能力绝不是个个一样的。教师首先要求后进生寻找自己会做的题目。为了节省课堂的每一分钟,争取教师按时下课,后进生必须奋起直追,效果比较理想。最后难题自然留给优等生。这种做法,既调动了后进生的学习积极性,又活跃了课堂气氛。有时教师还可当堂设计竞赛题,让后进生和优等生进行对抗赛,有好多次竟然后进生得胜。这样的课,上得既有滋有味,又很有效果。
提高数学课堂教学质量
关注操作体验，培养创新意识
教育家吕叔湘说：“教学就是教学生学。主要不是把现有知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”动手操作能力是未来人才的需要，是学会学习、学会生活的重要内容之一，也是传统数学教学薄弱方面。要改变被动学习模式，引导操作体验，在多种感官协同参与下，主动投入到学习过程中去。师在课堂教学中要多让给空间，让其画一画、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼等活动，引导探求知识，寻找规律，用所学知识发现或创新，提高动手实践能力。
如：教学三角形时，先请学生做出三角形，这是培养创新意识。又如：在教学认识正方形时，师放手让学生利用课前准备好的正方形纸，讨论互动得出：生1：通过度量发现正方形四个角相等;生2：通过沿着对角线对折，再对折，发现四个角相等;生3：通过用一个角与其它三个角相比，发现四个角相等;生4：将相对两个角重合，再将相邻两个角重合，说明四个角相等……总之，学生通过操作，发现正方形四个角相等，在课堂教学操作中培养创新意识。
让其合作交流体验“说数学”
说数学指数学合作交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
如：教学分数化成小数时，先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因?可能与什么有关?通过互动讨论合作交流得出：生1：可能与分子有关，因1/4、1/5都能化成有限小数;生2反驳：1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数?生3：如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，猜想可能与分母有关，应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位1平均分成4份，有这样的3份能化成有限小数;而3/7表示把单位1平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。师：这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢?学生讨论合作交流更激烈，几分钟后得出：生4：只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数;生5：不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。
培养学生数学学习兴趣
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一、 启发性教学，激发兴趣
“志从趣生”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：”教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些”跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的”愤悱”之感。
二、巧设疑问，激发兴趣
亚里士多德说过：”思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。同时青少年对事物充满着兴趣和好奇心，这也是开创思维的开端，在课堂教学中，教师还应不断提出新问题，使学生始终处于探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。”学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。
三、 营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。
数学思维能力的培养
创设情境，诱发学生创新思维
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考;就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。如在导入新课的过程中创设思维情境。教师通过巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向，促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，进而诱导学生进行积极有效的思维。
如在教“有理数的乘方”时，创设这样的问题情境：“有人说如果将一张厚度是0.006cm的纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离，地球到月球的距离约385000km，你相信吗?”学生会觉得这个问题很悬，又好奇，很快就被这个问题所吸引。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。
重视解题教学，发展创新思维
创造性思维是人们创造性地解决问题过程中所特有的思维活动。它不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，并能提出创造性的见解。数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。
在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。在这一过程中，大力培养学生的自学能力和应用意识是培养创新思维的基础，常言道：“教是为了不教。”在数学学习中大力培养学生的自学能力也是培养学生适应终身学习，独立的收集信息和处理信息的需要。其一，在数学教学中教师应有意识地研究数学教学内容，将适宜于学生自学的部分有组织地进行自学辅导教学，培养学生开展自学研究，分析未知问题，解决未知问题，这是培养学生创新意识的根本目标。
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