如何在小学数学教学中使用微课_学习
如何在 小学 数学教学中使用微课
如何在小学数学教学中使用微课?微课用于小学数学教学中，改变了传统的数学课堂教学模式，帮助学生厘清数学知识，掌握高效的学习方法，提高解决问题的能力，树立正确的数学思想。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
微课巧妙导入，明晰学习目标
根据小学生心理认知和性格特点，他们对新型教学手段较为好奇，对新的教学方式较感兴趣。因此，运用微课导入，明确教学目标，可有效调动学生的学习积极性。据调查显示，80%以上的小学生都喜欢看动画片，可根据小学生这一特点，在教学时播放一段小故事导入教学内容，吸引学生注意力。如在教学“0的加减法”时，我制作一个小猫偷鱼的微课动画：桌上盘子里放着8条漂亮的小金鱼，旁边有个大鱼缸，主人让小花猫将盘子里的鱼叼到鱼缸里，花猫叼着鱼儿不断来回地跑。
盘子里的鱼儿完了，可鱼缸里只有5条小金鱼，问小花猫成功偷吃几条小金鱼?学生说1条、2条、3条，此时播放鱼缸里只有5条小金鱼的画面。小花猫坐着等待主人离开后偷吃藏在鱼缸后面的小金鱼。主人正要离开时，发现小金鱼少了3条，他随手拿扫帚把小花猫吓走了，发现小花猫背后躺着3条挣扎的小金鱼，主人就将活着的金鱼放回鱼缸。再问学生小花猫偷吃了几条金鱼。学生说0。简单的动画微课视频引出了0的加减法知识点，有效激发了学生的学习兴趣，从而有效地完成了“0的加减法”的教学。
微课创设情境，激发学生兴趣
好奇心重是儿童的天性，小学生对未知世界都有强烈的新鲜感和好奇心。在教学中正确运用学生好奇心重这一特点进行教学，有助于提高教学效率。常言道，兴趣是最好的老师，如果不能激发学生的学习兴趣，那么整个学习过程就是强制的和被动的。所以，我在数学教学中运用微课激发学生的求知欲望，能让学生保持高昂的学习兴趣。数学教师都知道，将抽象数字转化为学生能直观理解的生活现象是数学教学的难点。
借助微课逼真的动画、图片、音频、视频创设有趣的数学情境，将教学内容以生动画面呈现，学生在观看中感知和理解数学知识，能有效突破教学重难点。我在讲解“转化”内容时，让学生观察两个面积相同、形状不同的正方形和长方形，提出“怎么转化两个图形，比较他们的大小”问题，在学生大脑中树立基础概念，再让学生观察两个图形的周长，说说两个图形的面积，哪个大?并说明理由。学生采取观察分析、切割、转化、估计等多种方式后说两个图形面积差不多一样大。为验证学生观点，我运用微课播放图形缩短和拉伸过程，最后两个图形完全重合，说明学生观点成立。微课演示一方面能集中学生注意力，另一方面能让学生理解“转化”在解决数学问题中的作用，提高其运用数学知识解决问题的能力。
提高数学课堂教学质量
激发学生的学习兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识又无法解答的问题，创设认识上的“冲突”，激发求知欲望。如教学“商不变的性质”先通过口算得到如下等式：6÷3=2;60÷30=2;600÷300=2;6000÷3000=2然后提问：这4道题的被除数和除数都不同，为什么除得的商都是2?这时，学生心求通而未得，口欲言而不能，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习，就会事半功倍。
在新授过程中，我们要注意不断设置学生认知过程中的“冲突”。如教学“小数除以小数”出示例题后，引导学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同的地方<除数是小数>，然后启发学生思考：“怎样使除数转化为整数?去掉除数的小数点后，要使商不变，被除法应该怎样?在学生掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新的例题再讨论：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办?整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算?学生不断地发现问题，探求新知，保持积极主动地学习状态。
注重联系生活实际
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此,在教学过程中,教师要注重引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理,有些数学知识完全可以在生活中感知,让学生学会从生活实践中解决数学问题。
如教学《平移和旋转》,这节课按排了关于物体的两种简单的运动方式的知识内容。为了让学生感受什么是“平移”,带领学生寻找生活中的例子,如打气筒打气;国旗冉冉升起;汽车在公路上行驶;拉桌子的抽屉等都属于平移,让他们体会生活中的平移现象,明白平移就是直直地移动,方向不发生这改变。讲“旋转”时,让生想像自行车车轮的转动;手中玩的陀螺、风车、钟上时针的走动。告诉他们这些运动是旋转,明白旋转是物体或图形围绕一个点或一个轴转动。同时通过教师的讲解,能在方格纸上画出一个简单的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。初步感受平移和旋转给生活带来的方便,进一步体会数学与生活的联系。
培养学生数学学习兴趣
培养真情实感,增强学生兴趣
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好多心理学家研究表明,教师对学生真诚的爱是激发兴趣的源泉。因此,教师应当从思想观念上真正把学生当作学习的主人,相信每个孩子都能发展,热情鼓励每个学生,营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围,真正成为孩子的良师益友。赞科夫也指出:教师要善于创造一种有利于学习的气氛,多用赞许,少用训斥等方式,让学生处于一种良好的情绪状态之中。
对学习困难学生的情感培养更要深入细致。对他们的作业书写,解题思路,甚至书本的保管;课前的准备等,都要细致观察,抓住闪光点进行鼓励、表扬,使他们感受到教师的爱及自己的进步和成功的愉悦,从而,间接地喜欢上这门学科增加了学习的动力。对学习优的学生可以采用“附加题”的方式,引发他们的学习兴趣。
创设操作情境,促进学生兴趣
苏霍姆林斯基说:“手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”美国教育家杜威认为,培养学生即让学生“在做中学”。教师精心设计教学过程,不只是让学生知道一个科学的结论,而是使学生领略到科学家发明与创造的过程,而操作情境可以使学生从问题解决的过程中体会到学习与创造的乐趣。心理学研究也表明,根据小学生的年龄特点与认知规律,教学要多进行直观、操作。
学生真正意义上参与操作应使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展能力,提高素质。上“平行四边形的面积公式”,如果这样设计:学生每人二个平行四边形,要求学生用学过的面积公式知识来求平行四边形的面积。学生动垴、动手、合作,有些会把平行四边形的面积分成二个或更多的三角形,再求面积;有的会把平行四边形剪拼成长方形来求面积;也有不会的打开书本去模仿,这样不同层次的学生从不同的起点,以不同的速度和方法都到达了“胜利的彼岸”。学生表现是积极的、愉悦的。
数学思维能力的培养
尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处，为素质教育开启一条广阔的大道。
培养学习兴趣，维持培养创新思维能力的动力
一是满足“学生渴求知道未知的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题难易要适度，问题又是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发浓厚的兴趣和强烈的求知欲，学生因兴趣而学习，因问题而思考，并提出新质疑，自觉地解决，从而创新。
二是激发学生的好奇心、求知欲和好胜心，培养创新精神和实践能力。学生都有强烈的好胜心，如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：在轴对称与轴对称图形的教学中开展对称几何图形设计大赛、在课余或联欢会上讲一些数学笑话、逻辑推理故事等，让学生展开想象的翅膀，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新精神和实践能力。
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