如何让学生参与数学课堂教学_学习
如何让学生参与数学课堂教学
如何让学生参与数学课堂教学?培养学生主动参与学习精神对今后的学习会起到至关重要的作用。新课程已向我们走来，传统的被动接受已不能适应时代的发展，改变学生的学习方式，让学生主动参与学习已成为新课程课堂教学的迫切需求。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
注重教学情境的创设，让学生主动参与
教学过程不仅是学生的认知过程，也是师生双方情感思想交流的过程。师生关系的融洽与否，对课堂的心理气氛产生直接影响。因而，数学课教师应努力创设和谐、民主的情境，对学生充满尊重，关心和期待，同时还常伴有“老师相信你能……”，必要时“掌声表扬……”等激励的教学艺术，从而促使学生认知与情感的同步发展。尤其值得一提的是，在教学中更多地提倡学生之间参与竟争。让学生作为小组集体成员与其它人竟争，这样，作为学生个体不仅要完成好自己的学习任务，而且也要参与同组同学密切配合，才有可能在竟争中取胜。
如，学习“24时计时法”后，让学生说出自己每天的作息时间，并算出自己每天在校学习时间、做家务的时间、晚上睡觉的时间，看看这样安排合理吗?怎样安排才最合理、最科学?如何成为时间的主人?学习“求平均数”后，引导学生根据自家某上方面的情况进行调查，惧数据，编一道求平均数的应用题。学习“百分数”后，让学生计算“出勤率”、“单元考试及格率”“优生率”等。这样，由于有了学生的参与，整个课堂活跃，学生学得轻松、自然、有趣，又解决了简单的实际问题。
图形――学生参与的桥梁
低年级学生对自己身边事物中的几何图形，往往熟视无睹。如同对数的认识一样，他们对图形的认识还离不开具体的物体。只有他们学会将这些物体简化为形象的几何图形时，他们才会发现周围世界充满各种各样、变化无穷的图形，从而产生兴趣和主动认识的意识。为此，在教学认识图形时，我首先引导学生观察校园中的建筑物，
如教室的门、窗、黑板，教学楼的外形，篮球架等等。还有些图形是暗藏着的，如屋顶是三角形的，台阶面是长方形的，滑滑梯侧面是三角形的等等，也要帮助学生把它们提示出来。然后，布置学生回去后注意观察自己人家里和城市建筑的图形的特点。学生汇报时，兴致很高，有的还会注意到几种图形组合的物体形状。
提高数学课堂教学质量
引导学生动手操作是提高课堂效率的重要手段
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的”教”是为了学生的”学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。例如，在教学”长度单位、面积单位”时，要让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对”厘米、分米、米”和”平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解。学习“三角形的认识”时，让学生先用三条线段画各种各样的图形，然后分辨这些图形哪些是三角形，哪些不是三角形。这样，学生对”由三条线段围成的图形”这一概念定会有清晰深刻的认识，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这是数学学习的归宿。
设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如”长方形、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法?然后提问长方形的面积与什么有关?有什么关系?你能验证吗?通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
利用信息技术，提高课堂教学效率
心理学实验证实：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。课堂是教学的主阵地，学生知识的掌握、技能的形成、能力的培养以及良好学习习惯的养成，都要通过课堂教学来实现。多媒体手段刺激学生多种感官参与活动和直观教学，加快了学生理解过程，等于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为课堂上各种能力的培养提供了很好的条件。同时，课堂上板书的方式、速度一定程度上影响课堂教学的进程，尤其是板书的文字和作图比较多的课堂上，粉笔书写和作图会极大地影响教学的速度。利用现代信息技术储存功能可以根据需要把把一些图形、题目、分析和解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来，还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图。有助于学生增进记忆和提高学习效率。
培养学生数学学习兴趣
将数学知识与现实生活联系起来
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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数学教学应该联系生活、贴近现实。如教《钟表的认识》一节，可以课件创设情境：画面1：电影院门口《喜羊羊与灰太狼》的海报场景。画外音：星期六的晚上6时整，电影院播放《喜羊羊与灰太狼》。小明可高兴了，因为晚上他要和妈妈一起去看电影。画面2：小明在家的情景。客厅墙上的时间指向了5时57分。师：小明看了看时间，会对妈妈说什么呢?生1：妈妈，快到7点了，电影就要开始了。生2：妈妈快点吧，来不及了!生3：妈妈，快到7点了。画面3：到了电影院门口，小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。
师：小明又会对妈妈说什么呢?生4：妈妈，电影已经开始了。生5：都过6点了，都怪您!做事慢慢吞吞的。生6：妈妈，我们迟到了，不能进场了。教师解释说：“还能进场，只是开头精彩的部分已经看不到了。”教师适时对学生进行做事情要遵守时间的教育。接着再引导学生观察这三个钟面时针和分针的位置，得出：“快到6时”和“刚过6时”可以说成“大约6时”。这个很生活化的情境问题引起了学生的共鸣。这里教师既没有“告诉”也没有引导，学生已经自觉地对时针和分针的位置进行观察，认识到“大约7时”就是很接近7时，知识不知不觉地在学生的体验性学习中生成。学生处于“我要学”的积极心理状态之下。
巧设问题，唤起学生的好奇心
爱护和培养学生的好奇心是唤起他们学习兴趣的起点。好奇心是儿童的天性，小学生常会对一些问题感到好奇，这是引导他们产生疑问进而热爱学习的大好时机。教师在教学中，要多多创设这样的环境。课堂上可常设置一些疑问，诸如“你能根据9+几的方法计算8+几吗?”“你知道为什么车轮子要制成圆的吗?”等等。教学中，巧妙的构思、精心的提问是激活学生思维、培养其学习兴趣的有效途径。在讲《圆的周长计算》一课时，可先安排学生用自己的方法分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。
当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，可提出“圆形水池能立起滚动吗?”迫使学生不得不另僻蹊径。而当他们想出“绳测”方法时，再一次设疑，将白色小球系在绳子一端在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗?”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。“能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢?”这一问题又一次激起了学生的兴趣，他们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入。
数学创新思维的训练
举一反三，放飞学生思维的翅膀
教师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用。由于学生的认知结构、理解能力处于不同的层次，知识的获得并非一步到位，可根据教学内容再组织一次实践，培养学生思维的广阔性与深刻性。练习的设计要有层次、有梯度，难易适度。
激发学习兴趣，培养创造性思维
“志从趣生”，兴趣是干事的开端，有兴趣才能发志，兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可促使学生积极探索获取。一堂课只要学生自始至终都呈现出浓厚的兴趣，可以说成功就有了保证。在“激趣”方面，我经常采用的是设“疑”激“趣”。“学起于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索，学生的积极思维也往往是从“疑”开始的，教师在教学中善于伏悬念、设疑问，使学生以“疑”生趣，以“疑”引思，以“疑”获知，从而诱发学生学习的兴趣。例如，在教学“能被3整除的数的特征”这一内容时，一上课，我先说：“今天这节数学课我们来做一个游戏，你们随便说一个数，我马上就能告诉你们这个数是否能被3整除，你们信不信?”话一出口，同学们都想考考老师，有说出156这样的三样数，有的说这样的数字太小，应该说一个大的，如255002869，但我马上告诉了他们答案，他们一算，老师说的真对，顿时，疑惑就成了兴奋，学生对学新知识产生了强烈的求知欲和好奇心，对后面学习起到了很大的推动作用。
课堂上激发创造热情，培养创造意识
数学是一门极具学科特色的学科，教师可以充分利用数学学科的特点、内容，引起学生的好奇心，唤起了学生的创造热情。例如，在讲“能被三整除的数”的特征时，老师可以让学生报出自己知道能被三整除的数，学生很快报出了一些常见的两位、三位数，这时老师随便说出几个能被三整除的复杂的数字，让学生检验，果然都对，这就成功地引起学生的好奇心，老师便可以放手让学生观察这些数字的特点。学生便可以在老师的引导下总结这些数字的共同点。这样一来，学生不仅感觉到成功的喜悦，对于知识的掌握也更加的牢固。
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