如何把握数学教学目标_学习
如何把握数学教学目标
如何把握数学教学目标?教学过程中，教师不应只注重完成教学任务，只要一堂课下来就算完事。而要注意教学目标的落实，这是发展学生数学素质的关键。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
分层教学的尝试
实施素质教育的重点在课堂，课堂教学的难点在如何面对由个体差异悬殊的学生组成的群体。九年义务教育规定：小学毕业生免试对口升入初中，初中阶段学校不得以任何理由、借口将学生分成快慢班。这样，随之出现的问题是，在同一班级内学习的学生差异更加悬殊，采取一贯实施的同步教学策略越来越不奏效了。高难度、高速度的教学，打击了学困生的学习积极性;抓中间、带两头，两难兼顾;低起点、小坡度压抑了好学生的发展。无论哪一种做法，只能做到面向一部分学生，违反以学生为本原则，不利于教学目标的落实。因此，分类推进教学是解决这一问题的一种策略。分类推进教学要求，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异;学生之间的差异可以表现为层次上的差异。教也可以分层，教学要促进学生的发展，包括学习困难的学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的，不能以牺牲这部分人的发展为代价求得另一部分人的发展。
因此，在教学中要形成一种促进每一个学生都在原有基础上得到较好发展的机制。首先，要对学生有深刻的了解，根据学生的学习水平各不相同，将全班学生区分为若干层次，掌握隐性分层，不包底、不封顶原则，并根据教学大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能，制定各层次的教学目标。在教学活动中对各层次的学生的学习起到定位、导向和激励的作用，让全体的学生“站起来摘到桃子或跳起来能摸到桃子”，促进教学目标的落实，教学时施行分层练习，分层问题设计。设置基础知识问题让学困生完成，对逻辑推理较强、综合型的题目，则让较好的学生完成。分层作业：作业布置上打破“大一统”的作业模式，对不同层次的学生布置不同数量、难度的作业，做到合理安排，难易结合，好的“吃饱”，差的“吃够”，充分发挥作业的作用。好的同学除了布置课本练习，练习册练习外，还可选择一套起点高、综合度大的练习。只有高起点的作业，才能培养出更多更好的尖子学生。对于中下学生，注意作业精选，题量适中，难度适当，做到作业不多，题型全面，注重基础，保证知识扎实。一帮一互助学习：学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现在他们是教学过程中的主体，而且表现为他们在某种程度上还可发展成为“教”的主体。因此，教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动的关系。
制定目标测试，促使落实教学目标
应试教育把考试作为衡量教学质量高低的手段，把分数作为学生素质优劣标准，重结果、轻过程，重分数、轻能力。因此，给学生造成很大的心理负担，学困生更是倍受压力。但是没有测试，没有目标评价，教师与学生都无法了解教学目标的落实情况，还打击学生的上进心。测试的首要目的是监控学生的学习，及时检查学生的进步状况，掌握情况，以便及时采取适当的治疗手段。考试本身也是一种有意义的学习经验，学生在考试之前，势必复习功课，巩固所学知识，而测验过程本身也是一种促进知识的手段。
考试本身在学校教育中扮演着极其重要的激发动机的角色，在一定限度内取得好成绩的欲望。害怕失败，回避焦虑，都是正当的动机，没有定期的考试，要期待学生自觉扎扎实实地学习恐怕是不现实的，通过实验：频繁的进行小测验可以显著地促进班级教学，有利于教学目标的落实。
提高数学课堂教学质量
巧妙运用多媒体，提高课堂效率
随着社会进步和科技发展，多媒体已经走入寻常教室，成为帮助教师生动教学的利器。小学生的思维能力还没有成型，他们对抽象的事物很难有准确明晰的了解，而运用多媒体技术，将抽象的知识生动形象地呈现于眼前，有利于帮助学生准确把握知识点。比如在学习“长度单位”这一章节时，教师就可以通过多媒体展示，将线段、厘米、米等抽象的长度单位以直观具体的图像展示在学生面前，让学生对这些抽象的概念有一个深刻的了解，方便学生学习和把握这一知识点。
在新课改的趋势下，积极调整教学方法，注重素质教育已经成为每位教师所注重。小学数学教师也应该积极思考，努力提高自己的课堂质量，注重对于学习方法的培养，以游戏的形式调动学生的学习兴趣和积极性，巧妙运用多媒体，达到事半功倍的效果。以上是笔者对于新课改下小学数学教学的一些意见，希望广大同仁共同努力，积极创新。
用游戏调节课堂气氛，激发学生学习积极性
小学生年龄尚小，心智还不是很成熟，还不具备独立学习的能力，他们对一件事的专注度取决于他们对该事物的兴趣。所以教师在平时教学时应该注意学生的情绪变化。一节单单只有说教和练习而缺少互动的数学课十分乏味，小学生也十分容易失去兴趣，一旦学生失去兴趣，教学工作就难以深入具体地开展。而游戏，则是活跃气氛、调动情绪的一剂良药，有游戏玩，学生的情绪则会十分高昂，由此带动课堂气氛的高涨，并且提高了课堂效率。
比如我给学生上“100以内的加法和减法”这一节时，我让学生自己安排出游旅行的大巴分配方案，四个班都要出去旅游，一个班有30个人，可是每辆大巴只能装载50人。经过学生自己的摸索，他们发现一班二班可以在一起坐，这样就有30+30=60个人，可大巴最多只能装载五十人，这样就多出了60-50=10个人，同样，三班四班也可以坐在一起，但是同时也是多出来10个人，这时，只能再雇一辆50人座位的大巴，这时又空出来了50-(10+10)=30座位。经过学生自己的慢慢摸索，他们最终搭配出了合理的方案。在这个过程他们不仅收获了合作的乐趣，相互帮助，共同思考，又亲身了解了100以内的加减法的具体过程，对这一知识的印象更为深刻，同时这个游戏又紧密与生活相贴近，不仅富有生活气息，使学生增长了社会实践经验，在平日里也会更加注意将知识和生活紧密地联系起来，不至于学成“书呆子”。
培养学生数学学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。因此，加强实际操作，重视让学生参与体验的过程应越来越受到数学教师的重视。根据小学生直观形象的思维特点，在教学中，我通过设计数一数，摆一摆，分一分，画一画等实践活动，为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，使学生在亲自动手中理解数学概念，从而促进思维发展，感受数学的乐趣。例如，北师大版教材第三册，认识分和秒的关系《一分能干什么》一课中，我就创设了听一分钟音乐，体验一分钟的情境;让学生选一件喜欢做的事，如写字、拍球、跳绳等，看看自己在一分钟能完成多少的情境;放一段很欢快的音乐，让学生随着音乐跳起来，自己觉得一分钟到了就回位，估计一分钟的情境。
又如，北师大教材第五册第二单元《观察物体》，教学中我用“搭一搭、摆一摆、看一看”等活动激发了同学们的兴趣，人人争相动手，真正做到了让学生在做中学、乐中学。充分显示了操作实践活动能激发思维、发展思维的优势，学生得到了大胆创新、发散思维的机会，培养了学生勇于探索的精神和独创意识。“实践出真知”，只要多给学生自由的学习空间，多让学生动手操作，数学这门“抽象的、单调乏味”的学科一定会生动起来，成为立体的、形象的画面，使学生乐在其中，易于接受。
运用多媒体教学，让数学课堂丰富起来
在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支粉笔，了不起再多挂几张挂画，一块小黑板。老师教的累，学生学的也累，甚至一些学生已经失去了学习兴趣。这时多媒体教学这种新形式的出现，好比是茫茫沙漠中的一处绿洲。多媒体教学手段可以将以往教学中无法展示的东西栩栩如生的展示在学生面前。大大屏幕前，学生可以看到那精彩的动画，听到那美妙的音乐，更可以让学生感受到数学知识由抽象转直观的美妙······运用多媒体可以将教学中无法展示出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融为一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦，使学生兴趣盎然地投入数学学习，这样可以使学生在短时间内获得较真切的认识，留下深刻的印象。
如在教学北师大教材第一册“整理房间”一课，我利用多媒体呈现小明堆得乱七八糟的房间，让学生看一看，小明的房间整洁嘛，你能不能帮他整理一下。在让学生充分发表意见后，我根据学生的意见将房间整理好，并用多媒体呈现出来，两者一对比，学生马上就体会到分类整理的好处，对于接着学习分类知识兴趣一下就来了，学生学习热情高涨，积极投入。又如教学北师大教材第二册七巧板一课，我从网上下载了《守株待兔》的动画片让学生观看，再用七巧板将故事拼出，教室里马上就沸腾了，学生们跃跃欲试，我让学生自由组合，合作用多副七巧板拼故事或画，结果这节课学生拼出了许多好的作品，让我大吃一惊。在课快结束时，我利用多媒体将学生的作品展示出来，让学生充分体验成功的喜悦。正是由于我充分利用信息技术的优势，点燃学生的创新火花，激活学生的创造欲望，让学生主动投入到学习中去、主动参与学习活动，收到了事半功倍的效果。
数学创新思维的训练
学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的源动力。在数学教学中培养学生具有浓厚的数学学习兴趣，使学生能在学习中克服困难，勇于探索，产生强烈的求知欲和积极的情感体验，激励学生带着兴趣走进数学，探索数学，提高数学课堂教学效率。
教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在现实生活中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。新教材中安排的“想一想”、“读一读”不仅能扩大知识面，还能提高同学的学习兴趣，是比较受欢迎的题材。适当分段，分散难点，创造条件让学生乐于思维。
在疑问教学中培养创造性思维
中学阶段，应该培养学生相信自己，敢于怀疑的精神，甚至应该养成向权威挑战的习惯，这对他们现在的学习，特别是今后的探索和研究尤为重要。在数学教学中运用疑问教学，可以培养学生的好奇心、求知欲。从有疑到无疑的不断转化中获取知识，获取技能，在疑问中产生趣想，自发创造思维。问题是数学的心脏，是创造思维的源泉。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的好途径。巧妙地设计问题更能激发学生去思考去观察，使学生主动出击，学会思维，热爱数学。
如：进行正方形概念教学时，我是这样设疑的：首先投影一个可活动的菱形，提问学生，这是什么图形?它具有哪些性质?(学生结合图形口述性质)。然后，突然把菱形对角一拢，使菱形变成正方形。再提问：这是什么图形?它有何特点?它有怎样的性质?与菱形有何异同?当学生思考时，反复使菱形和正方形变换。学生可观察到：从菱形到正方形，四边没变，每一条对角线平分一组对角没变，对角线互相垂直平分没变，正方形具备菱形的性质，正方形的四个角是直角，正方形的对角线相等。这些是学生从直观的观察中得到的结论，但又不完整，此时再导入新课，明确学习目标，在学生生疑的基础上授课，学生的积极性很高，恰到好处的疑问，是学生创造性思维的动力源泉。
以上就是
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