小学数学课中如何组织教学_学习
小学 数学课中如何组织教学
小学数学课中如何组织教学?小学数学课程要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。每个学生的实际情况不一样，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
建立良好的师生关系是组织课堂教学的平台
(一)关爱学生
爱是教育的灵魂，是教育学生的感情基础。师爱是教育的最高层次，无形中在感动学生，影响学生，拉近了心灵的距离。教师对学生的爱体现在自身的言行举止中，比如帮助学生整理衣服，给以赞许的微笑，循循善诱的话语等，学生在教师爱的呵护下感受到一股暖流，和教师产生共鸣。
(二)以平等姿态与学生交朋友
教师和学生不是单纯建立在教和学的对立面，而是教学的整体，是互为朋友的关系。这就需要教师站在和学生平等的位置，成为他们的良师益友，善于倾听孩子们的心声，允许他们发表自己的思想。师生如朋友般密切交流，增进感情，学生更加愿意和教师交谈。
因材施教是组织课堂教学的手段
(一)尊重个性差异
尊重个性是现代教育的主流思想，是素质教育的重要内容。教师要关注学生的个性培养和发展，让学生在自由、自我的学习天地中，在民主宽松的学习环境和轻松愉悦的学习氛围中，有权利以自己独特的方式学习数学，享受学习的乐趣，表达个人的情感。尊重学生个性，就是以学生的发展为本，启发学生的创造思维，充分挖掘学生的潜能，张扬个性，发挥其聪明才智，进行个性化的教学和学习。比如小学生有的特别活泼、好动，有的内向，不善于表达。教师要给学生机会，尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
(二)面向全体学生，实施分层教学
传统的课堂教学是“一刀切”，为了完成教学任务，进行统一教学，用一个共同的教学要求教育学生，致使发生基础较好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。分层教学是将班级学生按一定的标准分成不同组，进而实行区别对待的教学方式，教师对各组分别实施不同的方法进行教学。
提高数学课堂教学质量
以分层训练的方式实现因材施教
传统的课堂学习普遍存在放松差生、缚住优生的现象。差生在由于不懂而显得无事可做,优生在课堂上仅用5至10分钟就已经掌握了该学的知识,其它时间也是无所事事,针对这种情况,教师必须要在课堂教学中实施因材施教:①必须深入了解学生的实际。那就是根据学生原有的知识结构进行教学,学生原有的认知结构状况是影响学生学习的重要因素。教师不但要了解学生有哪些知识与能力方面的缺陷,有针对性地设计好相应的练习,及时调整教学方法、进度,以实现因材施教。②要实现因材施教,教师必须在练习的设计中准备好差生会做的题目。
常听到一些教师说:“某某学生真是无药可救了”。但是,在我的实践中,我还没有真正碰到一个每次考试都是0分的学生,也就是说,一个学生可不可教,主要看教师对他的要求如何。例如,如果我发现有学生不会解二元一次方程组,我就会先让他解一元一次方程,甚至简易方程。另外在课堂上重视差生的辅导、偏爱差生,给他们树立信心与希望,也是提高教学质量的重要方法。还有,教师在练习设计中要注意分层训练。比如,“导学达标”和“课外作业”一般为A、B、C三组题目,其中A组题为预备知识,B组题是专为实现技能训练而设置的基础知识、基本运算,C组题是各方面知识的综合运用。对于中下层生,只要求完成A、B两组题目,而优生则可完成A、B、C三组题目。这样,让每一个学生都有适合自己做的题目。也就收到了课堂教学和高效益。
创设“自主与合作”的学习氛围，这是优化课堂结构，提高教学效率的一项有效途径。
合作创新是二十一世纪的学习主流，哪一个国民和民族具有了合作与创新精神，就能在信息时代抢占先机，开拓新技术，否则只能跟在大家后面跑。当今数学教育倡导导入、探索、巩固、运用这四个进程。如何创造性地用好这一过程，就需要我们勤于思考，敢于创新。要有善于吸收、加工、储存、运用信息的能力。因此，在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力，就必须重视教学过程中的信息反馈，创设一个“自主与合作”交流的学习氛围，让学生在这个氛围中学会学习、学会合作、学会创新、学会竞争。
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要达到这一目的，必须重视以下几点：首先，在导人新课的过程中教师可以进行第一次教学反馈，在不同程度的好、中、后进三类学生中抽样检查预习完成情况，了解学生掌握知识程度，找出存在问题，这样在新授课时，教师就可以随即调整自己的教学方法和学生的学习方法。第二，在进入学习探索过程时，教师根据学生的学习情况，有层次地出示讨论题，引导学生联想旧知识，对新知识产生兴趣，并带着强烈的求知欲去学习，掌握新知识。善于设问点拨，教学方式多样化，以让学学生在实践中多渠道地去寻找、去探索、去体会、去分析、去思考，然后经过讨论得出自己的结论。第三，在巩固加深和实践运用的过程中，强调信息交流，为学生提供学习交流机会，做到及时反馈。因此成功的反馈是对学生学习的最高奖励，是激发学生学习创新的有效手段，这是教学流程中不可缺少的阶段。
培养学生数学学习兴趣
孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。
抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。
巧妙设问，激发学习兴趣
教学是极具艺术性的劳动。教师形象生动的语言、恰当的姿态和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知、导入新知时，还是在进行新课或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的学习欲望。
例如在学习《乘法的初步认识》时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出“老师为什么一下子能算出结果?”或提出“这样连加多麻烦啊，还有没有比较简便的计算方法?”“求几个相同加数的和，用什么方法计算简便?”当学生认识到用乘法计算简便后，教师又提出：2×3读作什么?它表示什么?乘号前面的数是什么数，乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问，有助于学生学习兴趣的持续发展。
数学创新思维的训练
(1)利用训练发散思维，培养创新性思维品质，教学中注重发散思维的训练，一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求新法。
(2)利用训练逆向思维，培养创新性思维品质，逆向思维是在研究问题时从反面观察事物，去做与习惯性思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推解决，探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能性，由此寻求解决问题的方法，例如：竞赛中常用的“抽屉原理”(又称鸽笼原理)，将m个苹果按照任意的方式放在n个抽屉里，且m>n(m，n均为自然数，且不为0)，那么，至少有一个抽屉里的苹果数为2个或2个以上，事实上，正向思维定式经常制约了思维空间的拓展，有时，正面解题很难，不妨改变思维方向，从反面考虑问题，会有“柳暗花明又一村”之妙。
(3)利用训练联想思维，培养创新性思维品质，联想能使学生从多角度去观察思考问题，进行大胆想象，寻求答案，在教学中，教师应抓住有利于训练联想思维的时机，培养学生创新性思维品质，例如：(课本第18页华东师大版)请以给定的图形“○○△△=”(两个圆、两个三角形、两条线段)为构件，尽可能地构思独特且有意义的图形，并写出一两句贴切、诙谐的解说词。
(4)利用训练灵感思维，培养创新性思维品质，知识是思维的基础，数学是思维的体操，人们总是通过知识去揭示、探索和认识未知事物，扎实的基础知识、清晰的基本概念是创新思维的基础。
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