数学教学中如何导入_学习
数学教学中如何导入
数学教学中如何导入?小学生是一个思想单纯幼稚可爱，对任何事物都好奇，充满着神奇幻想的年龄段，他们学习自觉性本来就差，为了更好的贯穿新课标的思想，提倡素质教育，为了提高学生学习的兴趣，在课堂导入的时候，就更需要花心思，动脑筋。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
课堂导入故事化
自新课改后，除了对教师的综合素质要求更高了以外，在教材的编写方面也做了很大的改动。作为教师我们必须先要熟悉教材，吃透教材。从教材编写上来看，以往的数学教材往往单纯从数学到数学，很少把数学和实际联系起来，而如今的教材，除了从内容上强调了数学与实际以外，还强调了数学与社会，数学与大自然的联系。因此在课前导入的时为了符合教材以数学知识为主线来的要求，我们可以把课堂导入故事化。学生们都有一颗好奇心，对故事以及故事中的事和物都特别感兴趣，如果在组织教学后，可以采用通过一个简短的与课堂教学内容有关的小故事导入新课教学中，这样既吸引了学生的注意力，又同时让导入变得更自然，也在不知不觉中把学生们导入到课堂教学中来，让学生的注意力都围绕在这个故事里，围绕到新课的教学中。
例如西师版小学五年级数学的《分数的基本性质》的导入，可以通过描述四位小朋友分别占有同样大小的小报的1/2、2/4、3/6、4/8，这四位小朋友占的版面一样大吗?通过这样生活趣事，导入《分数的基本性质》，使学生充分认识到分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘以或除以一个相同的数(0除外)，分数的大小不变。让他们通过故事学习理解这些内容，消化运用这些内容。在导入的时候用一个跟教学内容有关的小故事，以起到引导学生正确思考的作用。课堂导入故事化，既使课堂教学的导入程序连贯起来显得更自然，也使课堂教学更为生动活泼。
课堂导入游戏化
在教学的时候我们不能选择学生，要以生为本，每个班学生的数学素质都不一样，其中还包括其它科成绩都很好，可对数学却一点不感兴趣的差生。对数学没有兴趣，又怎么去学习数学呢?兴趣才是学生最好的老师，因此为了激发学生的学习兴趣，逐步形成学生对数学的学习志趣，是促使学生学习数学的重要保证。就学生而言爱玩是他们的天性，再调皮再好动的孩子都爱玩游戏，如果在导入的时候，加入与课堂教学有关的小游戏，这样会使整个课堂活跃起来，生动起来，从而达到提高的那一部分兴趣本来就不高的学生学习的兴趣。
例如：如教学《4的认识》导入：师：孩子们，我们现在来做游戏好吗?生：好!师：(让带上1、2、3、4卡片的学生表演)生1：一根小棒细又长，我是谁?众生：你是1，你是我们的老朋友。生2：我也是你们的老朋友，我是2。众生：2像鸭子水中游，你是1的好朋友，也是我们的好朋友。生3：我是3，3像耳朵听声音。众生：你也是我们的好朋友。生4：我是大家的新朋友，我是谁?众生：你是4。这样既充满了童趣又为后面的编创活动打下了伏笔。课堂导入戏化就恰恰达到了提高学生学习兴趣的作用。
提高数学课堂教学质量
创造有利于学生创新思维发展的课堂环境。
教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生充分营造宽松的课堂环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的新创，例如在数学活动课中，提出问题，分小组进行解答，让他们在讨论中得出结果，这是其中一种做法，又例如，在教学新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的先解答出来，然后各自把自己的思维过程发表，也不失为一种好的办法。具体方面又要做到以下几点：
首先，应极力避免引起学生害怕的心理压力。制造和谐宽松的气氛，自由的环境，害怕会阻碍学生通向新的思维，不利于发现和创新。 其次，教学中要创造一种平等、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。若教师的创设意识淡薄，制造出不平等、不民主的师生关系，则无益于学生创新能力的培养。
创设质疑的情境，激发学生求知欲。
创设质疑的教学情境是激发学生的求知欲的前提。心理学布鲁纳认为，在教学的过程中，学生是一个积极的探究者，老师的作用是要形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科知识体系的过程。在传统的小学数学教学中，主要以教师讲学生听，教师讲解例题，然后让学生练习，这种教学形式使得学生主动参与少，被动接受多;参与意识弱，依附教师强;课堂气氛沉闷，学生容易疲劳或产生厌学情绪，长期下去其创造个性必受到严重扼制。在教学过程中，数学教师如果能根据教学需要巧妙地设计一些问题，积极创设质疑情境，激发学生探索知识的兴趣，对调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力是非常有帮助的。
如，平均数是小学数学里的一个个重要概念，它的定义虽然简单，但是其内涵极其丰富。学生初学时易产生“轻敌”思想，这时教师应根据教学要求不断设疑，启发学生思考，逐步帮助他们对概念加深理解。有一位教师说，讲台上二排书，如何把它放平，学生很快地把书放平了，且能说出左边是几本、右边是几本;教师又问你的身高是多少，他的身高是多少，也能用刚才放书的样子，让他们俩的高度一样高吗?从而激发了学生想象、思考，进而提出了平均数的概念。这样的教学情境，能激发学生的求知欲。因为，疑点是深入学习的起点，有疑才有问，有问才有究，有究才能使学习深入。从而使学生养成以思为乐，变“要我思”为“我要思”的良好思维习惯。
培养学生数学学习兴趣
利用直观教具、学具，引发学习兴趣
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数学具有抽象性。小学生好动、好玩、好奇，注意力不稳定，鉴于此，加强直观教学，让学生通过动手操作来掌握知识，引导学生实际观察、操作，调动学生运用多种感官进行学习就显得尤为重要。低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保留着直观动作的思维形式。教具、学具是学生进行探究和发展的源泉。这样，既可以提高学生学习的兴趣，又可以使学生比较轻松地理解所学的知识。经过实践证明，多让学生动手操作，学生学习积极性高，教学效果好。
让学生成为学习的主人
小学生自我表现欲强，要充分发挥学生学习的主体作用，要信任他们，要给他们以表现的机会，以满足他们的心理需要。如，可以让他们帮助自己的同学学数学，同学之间开展“你出题我来做”活动。这些活动不仅发挥了学生的主体作用，而且加深了学生对数学知识的掌握、理解和运用，既提高了成绩，又发展了兴趣。
利用直观教具、学具，引发学习兴趣
数学具有抽象性。小学生好动、好玩、好奇，注意力不稳定，鉴于此，加强直观教学，让学生通过动手操作来掌握知识，引导学生实际观察、操作，调动学生运用多种感官进行学习就显得尤为重要。低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保留着直观动作的思维形式。教具、学具是学生进行探究和发展的源泉。这样，既可以提高学生学习的兴趣，又可以使学生比较轻松地理解所学的知识。经过实践证明，多让学生动手操作，学生学习积极性高，教学效果好。
数学直觉思维的培养
培养学生从宏观视角审视复杂问题.
直觉思维能否有效，关键在于学生对复杂问题的宏观把握，在于学生全面地观察问题之后能否从整体角度思考解决问题的途径. 事实上，这是一个思考策略的问题，是先整体后局部的思维方式. 在小学数学教学中，有一类习题很难培养学生的这一思维习惯，那就是简便运算题. 这类习题大家比较熟悉，此处就不赘述. 值得一提的是，这种思维习惯的培养可以采用专题的形式进行，即跟学生明确强调在数学问题的解决中，要先进行整体思考，再进行局部思考.
为了帮学生建立先局部后整体的不足，有时可以采用一些有趣的方式进行. 笔者就曾经尝试过这样的教学策略：编制30道难度适中的数学题让学生完成，其中最后一题的前面写明――如果看到这一题，那前面29题都不需要做. 实践表明，无论是中年级的学生还是高年级的学生，往往会“中计”，这一中计的体验过程，可以帮学生形成强烈的先整体后局部的思维方式.
注重引导学生进行合理猜想，培养归纳直觉思维
归纳直觉是一种非逻辑思维，它需要有“理智的勇气”、“精明的诚实”、“明智的克制”.在数学解题中，运用归纳直觉，虽然是冒风险的，但仍然值得重视.猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题.在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段. 作为一个教师，我们不仅要注意“保护”学生已有的猜想能力和直觉能力，而且应更加注意帮助学生学会合理的猜想方法，并使他们的直觉思维不断得到发展而趋向精致.“引”学生大胆设问;“引”学生各抒己见;“引”学生充分活动.让学生猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生真正“触摸”到自己的研究对象，推动其思维的主动性.
为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维、引发猜想的意境，可以提出“你是怎么发现这一定理的?”，“这种解题的方法是如何想到的?”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论、缺少条件的的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性.对于学生的大胆设想应给予充分肯定，对其合理成分要及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和悟性.教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感.
以上就是
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