小学数学教学目标如何写_学习
小学 数学教学目标如何写
小学数学教学目标如何写?叙写教学目标，前提是建立在解读“学段目标”的基础上，然后对单元目标进行分解，再结合课时教学内容，进行叙写。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。
有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
提高数学课堂教学质量
能突出重点、化解难点。
每一堂课都要有重点，而整堂教学就是围绕着这个重点来逐步展开的。如《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。我先从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子，等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，我事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆数学严格定义之前，先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按我的要求在黑板上画一个椭圆。
画好后，我再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后请刚才两名学生按同样的要求作图。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时我适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。我又问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，往往能得到正确的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。
学生良好课堂习惯的培养
著名教育家叶圣陶说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成良好的习惯。”那么，数学课上要注意培养学生哪些好的习惯呢?首先是独立思考习惯。发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研、耐心细致的习惯，这样才能养成良好的思维习惯。其次是合作交流习惯。经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流。这是共同进步的过程，对学生发展受益无穷。再次是质疑习惯。发现问题比解决问题更重要，发现问题、提出问题可以从两个方面出发：第一，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答;
第二，发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点。学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高、逐渐形成。最后是自我管理习惯。小学生虽然自我管理的能力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们教师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长具体负责管理好他们的小组，组与组之间展开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，回答问题、交流合作最积极。在小组自我管理的过程中，一定会出现这样或那样的问题，教师要主动、定期找组长交流意见，提出建议。对管理较好的小组要及时表扬，对较差的小组教师要给组长施加一定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，从而促使小组长更认真地干好自己的管理工作。
培养学生数学学习兴趣
营造良好的思维氛围，激发学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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数学是学生普遍认为较抽象难学的学科，因此我在教学中，选择最佳的教学方法，巧妙地设计教学环节，使各个层次的学生都能全身心地投入学习，促使学生在听课过程中不断产生探求新知识的强烈愿望，由被动的接受知识，转化为主动的获取知识。如在讲完《几何》“5.1比例线段”中的比例的基本性质后，我告诉学生“相同时刻的物高与影长成比例”让他们思考“如何测量一座古塔的高度?”大家一下子兴趣十足，七嘴八舌，议论开来。就在每个学生有了自己大胆设想且急于想知道合理方法的时候，我出示了课本P203上的例3，由古塔的影长以及同时刻测竿的影长和竿长，求古塔的高度，同学们经我的提示，有的惬意一笑，有的恍然大悟。因为调动了学生的学习兴趣，结果既圆满完成了本课题的教学，又巩固了“比例的基本性质”，使学生尝到了学数学的乐趣。
引发成功感，激起学习兴趣
发掘每个学生身上的闪光点，及时表扬与鼓励，使学生时时尝到成功的快乐，会使他们对学习、对老师、对整个学校生活产生愉快的情感反应。因此，帮助学生提高成绩，增强能力，获得成功感，能有效提高学生的自信心和学习兴趣，从而形成学习过程的良性循环。每次数学试卷发到学生手中时，我总是在表扬优等生的同时，还准确地找出差生的优点，肯定优点、指出缺点，让差生也感到自己也有长处，并不是一无是处。同时不忘课堂上给他们充分展示自己的机会，适时让他们回答问题，上台表演，及时地、恰如其分地给予肯定、表扬，让他们尝到成功的快乐，从而极大地调动他们的学习兴趣。
精心设计导语，引导学习兴趣
学生的学习兴趣可以说并不是生来就有的，要在一定的情景中产生，要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师应精心设计导语，唤起学生心灵的共鸣，让学生在情感的驱动下而生趣。例如教学“解直角三角形的应用举例”时，从培养学生应用意识入手，引起学习兴趣，我设计了这样的导语：“同学们，学校给我们班一个任务”，当时，同学们都用一种期待的目光望着我，我接着说：“学校让我们测量一下操场上旗杆的高度，今天我们就来学习用直角三角形的知识来解决实际问题”。就在学生求知欲正浓时，我上课了。这节课的课堂气氛特别活跃，收到了意想不到的学习效果。
数学直觉思维的培养
1. 扎实的基础是产生直觉的源泉
直觉不是靠“机遇”,直觉的获得虽然具有偶然性,但决不是无缘无故的凭空臆想,而是以扎实的知识为基础。若没有深厚的功底,是不会迸发出思维的火花的。阿提雅说:“一旦你真正感到弄懂一样东西,而且你通过大量例子以及通过与其他东西的联系取得了处理那个问题的足够多的经验,对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回事以及什么结论应该是正确的直觉。”阿达玛曾风趣地说:“难道一只猴子也能应机遇而打印成整部美国宪法吗?”
2. 渗透数学的哲学观点及审美观念
直觉的产生是基于对研究对象整体的把握,这些哲学观点包括数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相互转化、对称性等。例如(a+b)2=a2+2ab+b2,即使没有学过完全平方公式,也可以运用对称的观点判断结论的真伪。美感和美的意识是数学直觉的本质,提高审美能力有利于培养数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识,审美能力越强,则数学直觉能力也越强。狄拉克于1931年从数学对称的角度考虑,大胆提出了反物质的假说,他认为真空中的反电子就是正电子。他还对麦克斯韦方程组提出质疑,他曾经说,如果一个物理方程在数学上看上去不美,那么这个方程的正确性是可疑的。
3. 重视解题教学
教学中选择适当的题目类型,有利于培养,考察学生的直觉思维。例如选择题,由于只要求从四个选择题中挑选出来,省略解题过程,容许合理的猜想,有利于直觉思维的发展。实施开放性问题教学,也是培养直觉思维的有效方法。开放性问题的条件或结论不够明确,可以从多个角度由果寻因,由因索果,提出猜想,由于答案的发散性,有利于直觉思维能力的培养。
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