如何让学生走进数学教学生活化_学习
如何让学生走进数学教学生活化
如何让学生走进数学教学生活化?数学即生活，只有将学生引到生活中去，使其切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生如同身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如教师可以把学生春游中的情境拿到教学中来：“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生主动投入、积极探究。
数学问题生活化
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，感受到现实生活是一个充满数学的世界，让他们真正理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中基本都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划。又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
提高数学课堂教学质量
善于倡导，变”厌学”为”愿学”
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，亲自实践、独立自主、积极探索与合作交流是学习数学的重要方式。这就明确指出了学生在数学课堂教学中合作交流的重要性。俗话说：”一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”毕竟一个人的能力是有限的，只有善以与他人合作，将不同的知识与经验加以交流、综合、提高，从而取长补短、拓宽视野、开阔思路，才能很好地提高学生敢以创新意识，增强学生的思维能力。为了提高合作成效，可将不同学习困难程度的学生整合成若干个学习小组，使他们在小组合作学习中得以模仿、锻炼、提高，从而促使他们学会表达，学会交流，学会合作，学会创新。
如在教学三角形的面积计算时，各个学习小组分别把课前准备好的学具分成三种：完全相同的钝角三角形、完全相同的直角三角形和完全相同的锐角三角形，再进行拼图比赛，让他们亲自动手、自主合作交流，教师适时地加以指导，使同学们知道：两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形。教师紧接着引导学生在计算平行四边形面积方法的基础上进行探究、交流，直至学生领会了计算三角形面积的方法。教学中，只有善以倡导学生通过合作学习，学生人人参与学习过程，才能较好激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的积极性与主动性，学生才有均等机会享受成功的体验。在课堂教学过程中，教师只有着实倡导学生合作学习的机会，才能彻底将”教师讲、学生听”这种枯燥、单调、乏味教学模式下的学生厌学情绪转变为活泼、主动的良好学习动机，学生就会变被动为主动学习，才能将课堂上”与狼共舞”的厌学滋味转变为愿学的情趣。
捕捉生活现象，引入数学问题
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切有兴趣，我们就从他们的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中，从而使进入学习的一开始就感到数学的价值，激发起学习数学的兴趣。
例如：学习“小数加减法的计算”，一位教师课前安排学生到附近超市帮助家长购物活动，并让同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决。如“一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱?”，“一支牙膏比一块香皂少多少钱?” 还有的同学提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨所找的钱数是否正确。这些问题来自生活中，又都涉及到了小数加、减法计算的法则。购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的生活中。身边的数学问题引起学生的探索兴趣，孩子们在亲身经历的数学知识形成的过程中实实在在地感受到了数学的应用价值。
培养学生数学学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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《小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活，与现实生活是紧密相联系的，离开数学将寸步难行。因此，我细心挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活
用新颖有趣的教法诱发学习兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能使得学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。 内涵，使生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。
正如魏书生老师所言，教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。在教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”如对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语;对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语，对后进生可用“继续努力”等评语。这样，在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”，完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣。
数学思维能力的培养
重视实验操作，培养思维能力
在小学阶段培养学生思维能力，首先要根据他们的思维能力特点，凭借实物、模型、实验操作等，对学生进行理性的抽象概括、推理判断。学具操作是一种外部的物质活动，其特殊性在于操作活动能引起和促进小学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，在推进学生思维内化的过程中起着十分重要的作用。正像苏霍姆林斯基说的那样：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。” 因此，教师在教学时必须要重视实验操作。
例如，在教学“圆锥的体积”时，为了使学生能验证“圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一”这个结论时，让学生自制了圆柱、圆锥的容器。学生制作的容器有等底等高的、不等底不等高的、等底不等高的、等高不等底的，然后让他们分组实验，通过实践来完成。学生用圆锥容器装满沙子，分别倒入相应的圆柱内，看看几次才能装满，由于存在多种情况，每个小组都得出了自己的结论：用圆锥容器装满沙子倒在等底等高圆柱容器里，三次即可倒满;用不等底等高的圆锥容器装满沙子倒在圆柱容器内，一两次可以倒满或四五次可以倒满，得不到原结论。学生通过试验、比较、分析得出是由于“等底等高”这个关键条件所引起的变化。学生通过实验操作，既调动了各种感官，又提高了认识能力。同时，在愉快的情境中培养了学生的思维。
注重知识间的内在联系，培养思维能力
知识间的内在联系教学可发展思维的深刻性。思维的深刻性就是思维的深度，是发现辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现在：善于洞察数学对象的本质属性和内在联系;善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的知识，能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。因此，注重知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。
例如：在教学质数和合数时让学生判断两个质数的和一定是偶数，两个质数的积是合数时，学生判断靠猜想，于是，我引导了学生从“整除——因数、倍数——质数——合数”这样的知识体系去思考，学生积极地探究，从而得到了正确的结论：两个质数的和可以是奇数，也可以是偶数。两个质数的积，除了1和本身两个因数外，必然还有这两个质数，所以得到的积一定是合数。这样的思考过程是从知识的内在联系中演绎出来的结论，能把认知引向概括，特别是高年级，更要侧重于培养学生整理和归纳本单元知识要点能力，形成知识体系，从而培养学生思维的深刻性。
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