如何应用信息技术优化数学课堂教学_学习
如何应用信息技术优化数学课堂教学
如何应用信息技术优化数学课堂教学?信息技术的发展带来了数学教学的改革，它的作用是显而易见的，教师在教学中合理的运用信息技术，能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，让学生在快乐中学习。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
创设问题情境，提高学生学习效率。
许多数学问题都来源于生活、生产中。多媒体计算机能够产生出一种图文并茂、丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，主动参与教学过程，从而提高学习效率。再加上适当的启发引导，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。例如初中几何《三角形的中位线的性质定理》一课中，在证明“顺次连结四边形四边中点所得四边形为平行四边形”这一命题后，利用几何画板现场演示：拖着四边形一顶点在平面内缓慢移动，引导学生注意观察四边形的形状与对角线的变化的关系(利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响)。这种利用多媒体辅助教学，创设教学情境，展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，这样不仅有助于培养学生独立思考的能力，更有助于学生享受到成功喜悦的同时增强自信心，提高学习效率。
运用信息技术，激发学生自主学习的积极性。
德国教育家第斯多惠指出：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”我们通过直观而形象的教学手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特征的教学情境，正是对激励、唤醒、鼓舞的这一教学艺术的诠释。在教学中创设激发学生认知内驱力、激活其思维的情境，学生就会感到亲切，将信息技术应用于教学，能让教学形式有趣、新颖，生动形象，从而萌发对数学的情感，进而产生自主学习的积极性。例如：在学习“反比例函数”时，我利用flash设置“圆柱的烦恼――怎样减肥”这样一个故事来制造悬念：有一个圆柱国王，住满了形形色色的圆柱，其中有一个底面积，高为的圆柱，膀大腰圆，威风八面，自己以粗壮为美，可近来却忧心忡忡，忽然变得自卑起来，探问何因?原来其他苗条的圆柱都在嘲笑它，说它太胖了，爱美的圆柱既想让自己的空间优势不变(体积不变)，又想让自己变瘦，想变成高，它使出了浑身解数，也没能实现自己的愿望，聪明的同学，你能帮助圆柱解除烦恼吗?这样乘胜前进，引导学生探究用反比例函数解决实际问题。
运用信息技术，提高课堂教学效益。
计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机的结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动直观地展现出一个精彩的数学世界。利用现代化教学手段可以进行数学实验，以勾股定理教学为例，用几何画板精确测量三角形的边长，快速反馈测量结果，展示直角三角形的任意性，进行验证猜想，这是传统文化精髓与现代文明的新结合。这一典型实例足以表明计算机技术可以为传统文化与数学教育现代化的结合提供很好的教学平台。此例所展示的直角三角形的任意性，是传统教学手段无法实现的一个梦想。在学习直线于园的位置关系时，我运用多媒体技术让直线与园相对运动，引导学生在运动中捕捉到相离、相切、相交三种位置关系，进一步揭示概念，这样处理的效果明显优于静态的处理方式。关于图形的平移、图形的旋转、中心对称图形等内容的教学，运用多媒体是很好的选择，直观形象，学生很容易接受。
提高数学课堂教学质量
课堂教学是否得到优化的评判尺度，不应是教学内容是否丰富，教学手段是否多样先进，课堂气氛是否热烈，而应该是看课堂教学是否教给了学生知识，是否拓展了学生素质。数学学科的抽象性以及小学生注意力难于持久集中的生理特点，加上小学课堂40分钟的时间限制，这些都是优化小学数学课堂教学需要面对的问题。要应对这些问题，就需要切实提高小学数学课堂教学的效率，即在有限的时间内圆满地完成教学任务，有效地拓展学生的素质。一句话，提高课堂效率是优化小学数学课堂教学的重点。
提高小学数学课堂教学的效率可以从以下几点着手：第一，情感交融，营造学生愉悦的学习氛围。学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容。第二，培养兴趣，激发学生主动学习的动机。课堂教学中，应根据不小学生的心理特点，创设教学情景，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲突，以良好的心态投入学习过程。第三，主动参与，提供学生自主发展的机会。引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因此在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位。在课堂教学中，应注重自主学习，自主发现，自主讲解，自主小结，自主评价。第四，合作探讨，培养学生合作交流的能力。合作交流将是以后数学课堂教学中常见的组织形式，使每一个学生都能在独立思考的基础上，人人都能发表自己的意见，调动学习的积极性、主动性。合作学习可以采用同桌、小组等方式进行互学、互查、互议、互评，学习小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内协作。另外，师生还要共同讨论一些合作规则，共同遵守。
合理体现教师在教学中的主导作用，注意课堂精讲的科学性
课堂教学过程中的精讲，具有一定的指导性和概括性的教授活动。切忌平铺直叙、面面俱到，应该有详有略、详之精练、略之恰当。要根据学生学习现状恰当选择精讲的方式，体现精讲的针对性。做到突出重点、分化难点、抓住关键、强调连接点、归纳学法，使学生在逐步理解、强化和系统掌握所学知识的基础上，实现由知到能的心理过渡，形成进一步实施较高层次的学习实践所必备的心理动机和意向需要。
要根据数学知识的逻辑结构层次合理确定精讲内容，突出教师精讲的科学性。基础知识教学要抓知识形成过程的分析、基本概念内涵特征的比较和基本思维方法的归纳，促进学生个体内部知识结构的重新组合与知识体系的形成;数的四则计算教学要抓算理的阐述、算法的讲评和简算规律的总结，促进学生基本运算技能的掌握和良好行为习惯的形成;应用题教学要抓基本数量关系的剖析、基本解题思路的对比和基本思想方法的综合，促进学生对数学基本思想方法的理解和运用数学知识分析解决简单的实际问题能力的形成。教师的精讲必须力求做到精讲方式的针对性与精讲内容科学性的最佳结合，以强化学生认识过程的中间环节――具体内化阶段，提高学生已有认知结构体系对于进一步具体运用的指导价值，这也是优化课堂教学的关键所在。
培养学生数学学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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一、融洽师生情感
爱是情感的本质体现，爱是情感的结晶。由爱产生的积极情感则能转化为动力，这种动力又能激发学生的学习兴趣，推动他们有效的学习。如：有位好教师在巩固练习这一环节中，板书了一道应用题后，用亲切温和的语气对学生说：“请大家想想，用什么办法可以解答出来?谁想的方法越多，说明谁的本领越高”。学生在这种轻松愉快的气氛中，积极思考，个个争先恐后的发言，对学生说出的各种方法，教师都及时给予肯定的评价。师生在这种互相尊重的、融洽和谐的情感之中，怎能不点燃起学生的学习兴趣之花呢?
二、恰当导入新课
根据数学教学的特点，新课导入就在新旧问题之间架起一座“认知桥梁”，从而顺利实现知识的正迁移，让学生轻松地学习新知，产生良好的学习兴趣。如教学《分数的初步认识》时，我是这样引入的：先出示3个问题：1.把4个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?2.把2个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?3.把1个苹果平均分给2个人，每人分得几个?前两个问题学生运用整数除法的知识，迅速地回答出来。但是第3个问题，学生只能根据亲身经历或看见过的，说每人一半，还不能用具体的一个数来回答，此时学生茫然了，已有的知识不能解决矛盾的乐趣油然而生，这个时候进行新课，学生学习新知识的兴趣会油然而生。实践证明，导课蕴涵着内在的趣味性和启发性，对学生进行愉快的教育，使学生掌握和运用知识有益处。
三、善于创设问题情境
在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征、心理特征、求知欲和教材的特点，不断创设问题情境，揭示矛盾，让学生积极思考，引发小学生探索和解决问题的兴趣。例如：教学能被2、5、3整除的数的特征这一节课时，我先让学生自己任意说出一个数，然后很快得作出判断，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷提出很多数，我对答如流。经过同学们的多次验证，准确无误，这时同学们都感到很新奇、疑问、促进学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣，于是我向学生说明我是根据数的特征判断的。这样从学习的一开始就创设情境，学生学习兴趣高涨，把学生推到了主动解决问题的主体地位上来了。
数学思维能力的培养
创设情境，去发现生活中的数学
数学是生活中产生的，而生活中又到处充满数学。在教学过程中，根据数学知识的结构特点，创设相应的生活情境，把数学问题回归到生活情境中去，以便帮助学生对生活的再现，对生活中的数学问题进行加工，加以总结和提高。这样教学，让学生自己去发现生活中的数学，去实践生活中的数学，学生感到亲切、易学，从而大大调动了学习的积极性。如“长方形和正方形的周长、面积的对比”一课，我首先让两个学生上来量一量黑板的长和宽，学生兴趣盎然，跃跃欲试，学习气氛活跃起来，通过量一量，做一做，说一说，学生很快计算出了长方形的周长和面积，接着又量了教室的玻璃(正方形)，兴致勃勃地计算出周长和面积。我在课的最后布置了量一量家里的家具和日用品，并计算它们的周长和面积。
第二天，我在课上听了学生的发言，他们不仅量了家里家具的长和宽、边长，还算出了它们的周长和面积。学生就会明白：原来数学有这么大的作用，日常生活中缺少了数学是不行的。因为日常生活中到处都要应用数学，数学的知识无处不在。第二天，我根据学生量的长方形和正方形的数字，分别要求他们编成应用题，并且解答出来。这一次，收到了前所未有的效果。有的学生编写成：“我家有一台电脑，屏幕长29厘米，宽21厘米，求它的周长和面积是多少?”有一位学生喜滋滋地告诉我：“老师，我家建新房子，爸爸买了边长60厘米的方砖，我能算出一个房间大约用多少方砖?”我对他们的劳动给予充分的肯定，同时也感到欣慰。可见，教生活中的数学，学生活中的数学，就会使教师教得轻松，学生学得愉快，达到乐教、乐学的目的。
创设以“民主与和谐”为真谛的教学环境
教育学家赞科夫说过：“积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系;而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”教师总想以知识的渊博赢得学生的崇拜，所以常以“严师”的面貌出现，欲以高压的方式，达到完全的“统一”。细分析，这一行为有较强的负面影响。严格要求固然应该，但严而不暖，又失之于严。而民主和谐的教学氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造才能，数学课堂教学要培养学生的创新精神，教师就应该有高尚的人格、宽广的胸怀和开放型的思维，用平等的态度对待学生。
提倡标新立异，把作业的布置批改权、测试的出题权、对教学的评估权等交给学生，广泛听取学生的批评和建议，从而创造一个能够使学生个性得以自由发展的教学环境，真正建立起一个相互平等、相互尊重的师生关系。在这样的教学环境中，课堂时间主要由教师使用变成由学生使用，学生消除了胆怯和依赖心理，创造性思维更加活跃，可以无拘无束地用自己的方式充分表现自己，不怕出错和失败，即使错了或失败了，老师也不会批评，同学们也不会嘲笑，这样，学生就能够积极主动地参与到学习过程中，就能够积极主动地进行思考和探索。
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