如何提高小学生数学计算教学_学习
如何提高 小学 生数学计算教学
如何提高小学生数学计算教学?学生的计算能力的培养是一项细致而长期的教学工作。对于增强学生数学素质，提高教学质量，有着十分重要的作用。每位数学教师都应以高度的责任感去帮助学生提高计算能力。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1、加强学生口算训练
口算是笔算的基础，口算不仅需要正确还需要速度。口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。在我看来，课前3分钟口算，效果非常不错。每堂课前准备好十道口算题，让学生抢答，或是让学生写在草稿纸上，再统一核对答案，每隔一段时间进行小结，对特别出色的学生进行表扬、奖励。学生的积极性提高了，同时也会注意正确率。
2、培养学生认真审题和书写习惯
培养学生认真、细致、书写工整、格式规范。大多数学生都有因为书写时不专心而抄错数字，或加号抄成减号，或小数点打错地方的现象。有的在写“0”和“6”、“s”和“5”我们根本分辨不出谁是谁。因此，平常练习 就 要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。
3、培养学生耐心检验的习惯。
要求学生在计算时做到百分之百的正确是不太可能的。为此，在教学时还应教育学生养成计算后认真检查演算的好习惯，把检验当做计算题不可缺少的重要环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查数字及运算符号是否抄错。二查计算过程、计算结果是否有误。同时要结合教学内容教给学生合适的验算方法，如重算法、逆算法、交换加数乘数等验算方法。
提高数学课堂教学质量
课堂教学脑、口、手结合
例如：一个长方形长5厘米，宽4厘米，这个长方形的面积是多少平方厘米?先让学生用自己剪好的学具摆一摆，用若干个1平方厘米的正方形纸板去量长5厘米宽4厘米的长方形纸板的面积，再算一算。问：怎样最快求出这个长方形的面积呢?这时每个学生都动脑、动口、动手。
教师把学生说的方法显示在幻灯幕上。结果学生分别说出了几种不同的方法：一种是全部摆满1平方厘米的正方形，正好是20个1平方厘米;一种是每行摆5个1平方厘米的正方形，共可以摆4行，算出5×4=20(平方厘米);一种是每竖行摆4个1平方厘米的正方形，共可排5竖行，面积是4×5=20(平方厘米)。最后通过比较分析，师生共同总结出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。这样学生看得见，摸得着，直观形象。
优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。 但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
培养学生数学学习兴趣
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一、融洽师生情感
爱是情感的本质体现，爱是情感的结晶。由爱产生的积极情感则能转化为动力，这种动力又能激发学生的学习兴趣，推动他们有效的学习。如：有位好教师在巩固练习这一环节中，板书了一道应用题后，用亲切温和的语气对学生说：“请大家想想，用什么办法可以解答出来?谁想的方法越多，说明谁的本领越高”。学生在这种轻松愉快的气氛中，积极思考，个个争先恐后的发言，对学生说出的各种方法，教师都及时给予肯定的评价。师生在这种互相尊重的、融洽和谐的情感之中，怎能不点燃起学生的学习兴趣之花呢?
二、恰当导入新课
根据数学教学的特点，新课导入就在新旧问题之间架起一座“认知桥梁”，从而顺利实现知识的正迁移，让学生轻松地学习新知，产生良好的学习兴趣。如教学《分数的初步认识》时，我是这样引入的：先出示3个问题：1.把4个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?2.把2个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?3.把1个苹果平均分给2个人，每人分得几个?前两个问题学生运用整数除法的知识，迅速地回答出来。但是第3个问题，学生只能根据亲身经历或看见过的，说每人一半，还不能用具体的一个数来回答，此时学生茫然了，已有的知识不能解决矛盾的乐趣油然而生，这个时候进行新课，学生学习新知识的兴趣会油然而生。实践证明，导课蕴涵着内在的趣味性和启发性，对学生进行愉快的教育，使学生掌握和运用知识有益处。
三、善于创设问题情境
在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征、心理特征、求知欲和教材的特点，不断创设问题情境，揭示矛盾，让学生积极思考，引发小学生探索和解决问题的兴趣。例如：教学能被2、5、3整除的数的特征这一节课时，我先让学生自己任意说出一个数，然后很快得作出判断，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷提出很多数，我对答如流。经过同学们的多次验证，准确无误，这时同学们都感到很新奇、疑问、促进学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣，于是我向学生说明我是根据数的特征判断的。这样从学习的一开始就创设情境，学生学习兴趣高涨，把学生推到了主动解决问题的主体地位上来了。
数学思维能力的培养
触类旁通巧思。在激发学生勤于思维的同时，还必须培养学生善于思维。“苦思冥想”固然重要。但巧思两个字不可少。“熟能生巧”，学生必须正确理解数学基本概念，熟练掌握数学规律，在此基础上，教师也应不失时机，通过典型的实例经常给学生介绍一些解题方法的技巧，如：鼓励学生寻求一题多解或多种解决问题的途径和方法培养学生创造性思维，就是要求学生对所学知识能举一反三，对于一个数学问题，答案，但有多种解题途径，也就是“殊途同归”。在进行这类训练时，要求学生进行发散性思维，学会联想，能提出多种解法，并从中找出一最佳解法，形成发散性思维与集中性思维的辩证统一过程。然后有针对性地设计一些习题让学生亲自实践，寻求变通，悟出其中技巧，掌握科学的解题法则，那么“触类旁通”的巧思也就顺其自然而产生。只有让学生思维在“巧”上下功夫，才能取得“事半功倍”的良好效果。
一题多解创思。要使学生克服已有的思维定势，有创新意识，离不开教师的精心培育。而在诸多方法中，运用“一题多解”型习题是一种有效途径。教师必须选择好具有几种典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。当解得正确答案后，教师在肯定几种常规解法的前提下，应鼓励学生发挥他们的聪明才智，打破常规，大胆进行发散性思维，同时教师在旁边做好启迪和引导，将学生的思维逐步引入最佳途径，这样使学生克服许多惯性思维的求同性、定向性，达到创造性这种高层次的思维活动。
在教学中努力使数学知识图象化。在数学教学中，许多数学问题可以用图形描述，许多复杂的问题如果对其数学规律没有深层次的理解，解决起来常常是束手无策，如果采用图形来描述其数学问题，常常可以使问题简化，一旦找到图形所蕴藏深刻的数学规律之后便能茅塞顿开，使数学问题图象化，一见“图”想“规律”，讲“规律”出现“图”。如：数形结合的思想，把抽象的数学语言与直观的图形结合来思索，是抽象思维和形象思维结合，通过“以形助数”或“以数解形”，可使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而达到优化解题途径的目的。
“数以形而直观，形以数而入微”我国数学家华罗庚对数学结合思想的精辟论述。数形结合的思想，是通过数形间的对应与互助来研究并解决问题的思想，是最基本的数学思想之一，应用范围较为广泛，使在初中数学中也常在研究函数的性质，求解函数的有关问题时，应用非常广泛，总之，从数学教学对学生能力培养要求看，创造力的培养，有助于在数学教学中实现知识向能力的转变。古人说：“以铜为镜，可以正衣冠;以人为镜，可以明得失。”未来的世界是人才竞争的世界。社会发展趋势对培养人才提出了更高更新的要求。
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