如何能够更好进行数学教学_学习
如何能够更好进行数学教学
如何能够更好进行数学教学?教师应切实掌握多媒体技术，能熟练用之于课堂之中，使众人皆认为枯燥乏味的数学课堂变得丰富多彩、生动有趣，使得人人轻松学数学，人人学好数学。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
运用多媒体，增大课堂容量，提高教学效率
知识决定命运，科技改变生活。诚然，多媒体在很大程度上改变了教学方式。为什么数学老师感到最累?为什么数学老师总是拖堂?下课铃声响过后，学生巴不得快点出去放松一下，还有心听你夸夸其谈吗?这样还有效果吗?出现这种现象的原因很多，传统的填鸭式的教学方式当然脱不了干系，但落后的教学手段才是主要原因。数学老师需要画很多的图形，如各种多边形、圆、双曲线、抛物线等，这就会花费很多时间，而且在黑板上画出的图形还不规则，不符合题目要求。假如利用多媒体，那一切就变得轻而易举了。老师完全可以把这些东西放在课前准备，利用几何画板画出的图形标准而富有美感。这样，画图轻松了，课堂容量增加了，环节流畅了，老师也就解放了。课堂效率大大提升，事半功倍。
利用多媒体的直观生动性，加深学生对问题的理解
著名教育家、心理学家赤拉特有一段著名的理论：人类获取信息的途径是多元化的，其中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。视觉和听觉在其中占了绝大部分，可见生动的图像对获取知识是多么重要。我们的数学课本里，也有不少形式多样、内容丰富的插图，但这些东西都是静止不动的，但有些问题必须进行动态演示才好解决。怎么办呢?借助电脑中的几何画板即可解决。多媒体直观的画面可把事物变化发展的过程展现得生动形象、淋漓尽致，要比教师在讲台上拼命地进行比划、解说轻松得多、生动得多，更利于学生突破重难点，加深对问题的理解。
运用多媒体，拓展思维，激发创造
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为积极主动地学习创造了条件。在教学中，利用人机交互功能，调用图文并茂的教学信息，可以集中学生的注意力，让他们饶有兴趣地去求知和创新，从而提高解决问题的能力。
提高数学课堂教学质量
切实发挥学生在教学中的主体作用，突出探究学习的训练性
探究学习是学生获取知识、发展思维能力、掌握学习方法的基本途径。教学中要根据教材内容的不同类型和学生的学习能力，恰当地选择探究学习的方式。引导探究型适于以揭示数学概念、算式意义和算理为主要内容的起始类教材，如同分母分数的加减法。小学数学教材中概念的给出是描述性的，意义的阐述是直观性的，算理的揭示是具体性的。针对这一特点，教学时要在直观演示、实践操作、观察联想、启发引导上下功夫，使学生通过兴趣感知、强化表象、语言描述、逐步内化等具体的实践活动达到理解知识、领会学习方法的目的。
尝试探究型适合于以归纳性质、法则、公式为基本内容的引申类教材，如异分母分数的加减法。教学时要在创设情境、点拨思路、个别指导、适时讲评上下功夫，使学生通过尝试练习、分析归纳、交流质疑、讲评提高等基本教学环节达到掌握知识、理清思路的目的。研讨探究型适合于以变式、补充和运用为主要内容的后续类教材，如带分数加减法。教学时要在设计提纲、指导学习方法上下功夫，使学生通过自我实践、联想反馈、研讨讲评、开拓思路等具体教学层次达到强化知识内涵、明确知识外延、灵活运用知识的目的。诚然，由于学生年龄特点的不同，探究学习的方法也不是一成不变的，而应随着学生年龄的增长、经验的不断积累，逐步提高学生探究学习活动的独立性。真正体现学生能够自己解决的尽量交给学生自己解决。
合理体现教师在教学中的主导作用，注意课堂精讲的科学性
课堂教学过程中的精讲，具有一定的指导性和概括性的教授活动。切忌平铺直叙、面面俱到，应该有详有略、详之精练、略之恰当。要根据学生学习现状恰当选择精讲的方式，体现精讲的针对性。做到突出重点、分化难点、抓住关键、强调连接点、归纳学法，使学生在逐步理解、强化和系统掌握所学知识的基础上，实现由知到能的心理过渡，形成进一步实施较高层次的学习实践所必备的心理动机和意向需要。
要根据数学知识的逻辑结构层次合理确定精讲内容，突出教师精讲的科学性。基础知识教学要抓知识形成过程的分析、基本概念内涵特征的比较和基本思维方法的归纳，促进学生个体内部知识结构的重新组合与知识体系的形成;数的四则计算教学要抓算理的阐述、算法的讲评和简算规律的总结，促进学生基本运算技能的掌握和良好行为习惯的形成;应用题教学要抓基本数量关系的剖析、基本解题思路的对比和基本思想方法的综合，促进学生对数学基本思想方法的理解和运用数学知识分析解决简单的实际问题能力的形成。教师的精讲必须力求做到精讲方式的针对性与精讲内容科学性的最佳结合，以强化学生认识过程的中间环节――具体内化阶段，提高学生已有认知结构体系对于进一步具体运用的指导价值，这也是优化课堂教学的关键所在。
培养学生数学学习兴趣
一、融洽师生情感
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爱是情感的本质体现，爱是情感的结晶。由爱产生的积极情感则能转化为动力，这种动力又能激发学生的学习兴趣，推动他们有效的学习。如：有位好教师在巩固练习这一环节中，板书了一道应用题后，用亲切温和的语气对学生说：“请大家想想，用什么办法可以解答出来?谁想的方法越多，说明谁的本领越高”。学生在这种轻松愉快的气氛中，积极思考，个个争先恐后的发言，对学生说出的各种方法，教师都及时给予肯定的评价。师生在这种互相尊重的、融洽和谐的情感之中，怎能不点燃起学生的学习兴趣之花呢?
二、恰当导入新课
根据数学教学的特点，新课导入就在新旧问题之间架起一座“认知桥梁”，从而顺利实现知识的正迁移，让学生轻松地学习新知，产生良好的学习兴趣。如教学《分数的初步认识》时，我是这样引入的：先出示3个问题：1.把4个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?2.把2个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?3.把1个苹果平均分给2个人，每人分得几个?前两个问题学生运用整数除法的知识，迅速地回答出来。但是第3个问题，学生只能根据亲身经历或看见过的，说每人一半，还不能用具体的一个数来回答，此时学生茫然了，已有的知识不能解决矛盾的乐趣油然而生，这个时候进行新课，学生学习新知识的兴趣会油然而生。实践证明，导课蕴涵着内在的趣味性和启发性，对学生进行愉快的教育，使学生掌握和运用知识有益处。
三、善于创设问题情境
在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征、心理特征、求知欲和教材的特点，不断创设问题情境，揭示矛盾，让学生积极思考，引发小学生探索和解决问题的兴趣。例如：教学能被2、5、3整除的数的特征这一节课时，我先让学生自己任意说出一个数，然后很快得作出判断，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷提出很多数，我对答如流。经过同学们的多次验证，准确无误，这时同学们都感到很新奇、疑问、促进学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣，于是我向学生说明我是根据数的特征判断的。这样从学习的一开始就创设情境，学生学习兴趣高涨，把学生推到了主动解决问题的主体地位上来了。
数学思维能力的培养
指导观察
观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的,在课堂中,怎样培养学生的观察力呢?首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
如学习《三角形的认识》,学生对“围成的”理解有困难。教师可让学生准备10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根,选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中,学生发现用10、16、8厘米,10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形,当选16厘米、8厘米、6厘米长的三根小棒时,首尾不能相接,不能拼成三角形。借助图形,学生不但直观的感知了三角形“两边之和不能小于第三边”,而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形,而应该是由“三条线段围成”的图形,使学生对三角形的定义有了清晰的认识。因此,在概念的形成中教师要努力创造条件,给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间,让学生在观察、操作、实验、归纳和分析的过程中亲身经历概念的形成和发展过程,进行数学的再发现、再创造。
创设以“民主与和谐”为真谛的教学环境
教育学家赞科夫说过：“积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系;而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”教师总想以知识的渊博赢得学生的崇拜，所以常以“严师”的面貌出现，欲以高压的方式，达到完全的“统一”。细分析，这一行为有较强的负面影响。严格要求固然应该，但严而不暖，又失之于严。而民主和谐的教学氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造才能，数学课堂教学要培养学生的创新精神，教师就应该有高尚的人格、宽广的胸怀和开放型的思维，用平等的态度对待学生。
提倡标新立异，把作业的布置批改权、测试的出题权、对教学的评估权等交给学生，广泛听取学生的批评和建议，从而创造一个能够使学生个性得以自由发展的教学环境，真正建立起一个相互平等、相互尊重的师生关系。在这样的教学环境中，课堂时间主要由教师使用变成由学生使用，学生消除了胆怯和依赖心理，创造性思维更加活跃，可以无拘无束地用自己的方式充分表现自己，不怕出错和失败，即使错了或失败了，老师也不会批评，同学们也不会嘲笑，这样，学生就能够积极主动地参与到学习过程中，就能够积极主动地进行思考和探索。
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