如何将数学教学与生活有机结合_学习
如何将数学教学与生活有机结合
如何将数学教学与生活有机结合?数学来源于生活，生活中又充满着数学。《数学课程标准》指出:“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、从生活实践中“寻觅”数学问题
数学源于生活，又用于生活。在数学教材中，许多知识的学习都有丰富的实践活动，我们要充分利用这些因素，从生活中让学生寻觅数学。如教学第二册 “测量”时，我让一学生从教室前面走到后面，再从左边走到右边，学生奇怪地问：干吗要这样走来走去?我说：“走路也隐藏着数学知识。知道了一步的长度，就可以用步子测量出距离。”接着学生们争先恐后地去实践操作，抢着说教室的长用了多少步，我用卷尺测出教室的实际距离，算出一步的长度。用同样的方法，让学生走教室的宽，算出教室的宽。学生的积极性很强，再用卷尺实际测量。当学生看到用自己的步子量出的长度接近实际值时，高兴地跳了起来。学生从生活中寻觅到了数学知识，在生活中去发现问题。个别学生在课间去操场上测一步有多长，还有些学生在回家、来校路上测学校到家的距离。让学生从生活中的具体事例亲身体会，从而更了解生活。我利用课外时间带领学生在生活中寻觅问题，让他们在广阔的生活中，了解到数学与生活存在千丝万缕的联系。
二、挖掘生活中的数学问题，引入新知
生活中到处存在着数学问题，我们要善于结合课堂教学内容，捕捉生活现象，挖掘生活中的数学问题，为课堂教学服务。如我在教学”圆的认识”时，我是这样进行教学的。首先出示一根绳子系着一个小圆球，抓住绳子的一端转动起来，学生很快说出转动出一个圆形。我接着提问：你们见到哪些物体及其部件是圆形的?学生很踊跃地回答：“盘子、圆桌、车轮……”我拿出一架汽车模型说，车轮为什么是圆的?方形的、椭圆的、三角形的行吗?同学们齐答：“不行!”我说为什么圆的就行呢?这节课我们就来研究解决这个问题。这真是“一石激起千层浪”，几个生活中的问题，调动了学生积极探求知识的动因，激发了学生的学习情感。我利用生活问题引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
三、融于生活实践，探究知识
数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发。我在教学“元、角、分”时，就设计了班里同学到文具店买东西的情境。我事先布置学生准备好各种小面值的人民币，在讲台上放着一个漂亮整齐的货物架，摆满各种各样的文具。学生们带钱进课堂，又看到那么多文具，那高兴劲、好奇心显露在每个学生的脸上。我先教学生认识1角、2角等，然后让同学们在购物中认识人民币。就这样，学生在与老师模拟买文具的过程中逐步认识了小面值的人民币：1角、2角、5角、1元、2元、5元。学生对买卖文具兴趣盎然，找钱的概念也非常清楚。营造了一个民主、开放而有效的教学环境，激发了学习积极性，让学生发现数学就在身边，从而提高了学生用数学来看待日常生活的实际问题的能力。
提高数学课堂教学质量
探索新的课堂组织形式
大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。 在改革组织形式的探索过程中，我们深深体会到，培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心，还要有科学的引导方法，建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养，就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向和深度，大大提高教学效率。
课堂组织形式的变化，教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性，学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的”火候”掌握要适时、适度。因此，给教师提出了很高的要求，不但要有扎实宽厚的基础知识，而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训：教师做了大量工作，学生研讨问题的积极性调动起来了，提出这样、那样一大堆问题，教师不知该如何”收场”了，就出现了”短暂繁荣”和”华而不实”的现象。学生的学习越是开放，教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何，是关系到课堂教学改革成败的关键。
逐步推行探索式、讨论式的教学方法
关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生”接受”书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种”隐形的”、宝贵的东酉–好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我们通过探索，认识到教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且”创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流 中，充分展示着自己的个性和才能。
在这种认识的基础上，我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。具体从三个方面实施。从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。
培养学生数学学习兴趣
一、创造应用机会,产生学习兴趣
数学是一门应用性很广的学科,老师要使学生了解数学知识的应用价值,从而产生学习的兴趣。例如一年级学生学习元角分的知识以后,我就组织学生进行“开办小商店”的游戏活动。让每个学生带一些练习本、铅笔、卷笔刀、橡皮及玩具等,标上价格,作为商店里的货物。由四个小组各选派一名学生做营业员,其他组员做顾客,老师发给做顾客的学生一些钱(一张二角,二张一角,二个五分,共五角钱)然后分四个商店进行买卖活动。在活动中,人人争做出色营业员或文明顾客,秩序井然,个个都购到了自己喜爱的物品,而营业员的帐目清楚,分文不差。活动结束后,我就让学生回忆买货物的经过,编出应用题。这样,把儿童组织到游戏中来,承担一定的任务,使他们在完成任务的过程中,体验到学习数学的重要性,同时感到自己知识还不够,还需要努力地学习。
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二、引导动手操作,培养学习兴趣
小学生学习数学是通过观察、感知、操作思维等心理活动形成认知结构。要使学生在学习对抽象的数学知识感到有兴趣,就应把抽象的数学概念形象化,把形象的数学知识动态化,以激发学生的求知欲和学习兴趣。
例如教学“圆周率”的知识时,我让学生在课前准备出直径各不相同的三个圆形纸板。课堂上,先指导学生小组合作量出准备的圆形纸板的直径和周长,并且记录下来。然后交流讨论找出圆的圆长与直径之间有什么关系。同学们经过一番实际操作,计算分析之后,就会惊奇地发现,尽管圆的直径与周长各不相同,但是圆的周长总是直径的三倍多一些,这个数是固定不变的。这时再加以适当的点拨,学生自然就会对“圆周率”这一抽象的概念理解清楚、运用自如。在这种有教师指导下的实践活动中,学生手脑并用,发现和解决问题,参与了获取知识的全过程,学得积极、主动,尝到了探究知识的乐趣,达到了手指尖上出智慧的目的。
三、创设问题情境,激发学习兴趣
苏霍姆林斯基认为:“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质,这一过程本身乃是兴趣主要源泉。”教师应挖掘这些因素,充分发挥教师中内在的潜力作用,创设问题情境,激发学生的学习兴趣。当学生积极探究问题的兴趣被激发起来后,学生具有强烈的求知欲望,产生内在“自我需要”。学生就会主动、积极地参与到获取知识的全过程。这样为发展学生的数学能力打下良好的基础。
数学学生独立思考能力的培养
(一)坚持“学生为中心”理念进行教学
在小学数学课堂中，教师应坚持“学生为中心”的教学理念进行授课。在实际的教育教学中，教师只有把学生放在主体位置上，才能“想学生之所想，行学生之所行”。例如在一年级的教学“0～10的认识”中，对教师而言，这些数字非常容易，一看就懂，而对于学生而言，这些数字仅仅是父母要求背诵的符号。因此，在实际的教育中，教师应站在学生的角度思考问题，考虑到学生知识量有限及爱玩游戏、好奇心强等特点，然后依据这些情况对学生进行合理、有趣的数学教学，如拿一些小石头让学生进行0～10的认识，或者让学生对家庭人数的数目进行回答，使学生对这些数字进行全面认识。学生在认识数字的过程中，大脑会对这些知识点进行整理与思考，从而也培养了独立思考的能力。
(二)教师运用“启发式”教学模式
在教育过程中培养小学生独立思考的能力，要求教师还要做到有技巧地运用“启发式”教学模式。例如在进行“正方形”这一课的教学时 ，教师可以在电子白板上显示一个正方形，在每条边的旁边标识边长的长度，然后提出一些简单的问题对学生进行启发，例如：正方形每条边的边长是多少?当学生回答出每条边的边长后，教师可以在进行提问：这说明了正方形的边长具有怎样的特点?对于这些简单的问题，学生自然能回答得出来，由此教师再进一步引导学生：谁能又快又准确求出正方形的周长?面对这样的问题，学生可能会想着把正方形的四条边长都相加，然后就计算出其周长。但是在这里，教师可以引导学生进行独立思考能力的培养，例如教师可以提示学生结合正方形四条边都相等的特点进行考虑，由此学生就会得出正方形周长=边长*4的计算方法。
(三)教师设计趣味性强的典型例题
培养学生独立思考的能力，最重要的是要激发学生学习的兴趣。因此在小学数学教育中，教师应该设计一些趣味性强的典型例题，以此激发学生独立思考的能力，并加深学生对典型例题的印象。而在接下来的数学练习中，学生能够根据例题进行独立思考并解决问题。如在小学数学的“打折”这一教学过程中，教师可以先设计出一个典型例题：学校超市里售卖篮球，每个篮球100元，但是在六一儿童节那天，超市有打折活动，每个篮球打七折，请问六一儿童节这天，学校超市的篮球价格是多少钱?这道例题之所以被称为典型主要有以下两点：第一，该例题包含了数学教材中的“打折”这一教学点，使学生在解决问题的过程中完成了教师的教学任务;第二，该例题联系了学生的生活实际与爱好，从学生喜爱篮球出发。面对这样趣味性强的典型例题，学生自然会对“打折”这一知识点充满好奇并努力思考问题的答案，由此在探索答案的过程中，学生的独立思考能力也得到了进一步的培养。
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