数学教学如何转化学困生_学习
数学教学如何转化学困生
数学教学如何转化学困生?荀子曰：“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。”学习也一样，学困生之所以学习不好，就是因为他们没有脚踏实地地一步一个脚印地学习，因而越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、构建和谐融洽的师生关系
师生关系是学校生活中最基本的也是最重要的关系，师生关系对教学效果有着直接的影响。和谐融洽的师生关系有助于师生双方的交流，有助于良好的课堂教学氛围的形成。因此，在小学数学教学中，师生之间的良好沟通和合作是非常重要的。作为教师，在教学过程中要及时调控学生的情绪，积极的良好的情绪能够促进和增强学生学习数学的效果，并使他们愉快地、自觉地、自信地进入学习的氛围中。此外，数学教师要多与“学困生”谈心，了解他们的思想动态，做学生的良师益友，构建和谐融洽的师生关系。教师还应该多开展一些数学活动，让更多的学生感受到老师的亲切，这样他们就更喜欢自己的老师，进而爱上数学这门课程。
二、教师要及时引导，防止学困生的出现
教师转化学困生要早入手，最好是从新生抓起，从思想抓起。从新生抓起，有助于形成良好的习惯，从思想抓起，有助于培养学生的意志品格，使他们树立远大的理想观、人生观。教师要引导学困生严格要求自己，自强不息，不妄自菲薄，教育学困生只要努力，人人都会有出息;教育学生树立信心，铸就恒心，养成静心和虚心求教的习惯;教育学生有了困难更虚心求教，刻苦钻研，奋发向上。教师应建立学困生档案，纪录学困生的成因，差在何处，有什么特点、特长、爱好，纪录其发展变化过程。
三、构建和谐的教学环境
所谓和谐的教学环境，就是指给“学困生”创造一个尊重、信任、热情关怀的教学环境，帮助他们消除心理负担，帮助他们纠正缺点，帮助他们解决生活、学习上的困难，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的主动性与积极性。这样的环境主要应由学校、教师来创设。实践证明，这方面工作做得好的，“学困生”转化成效就大。例如：有一位学生原来数学成绩很差，怕学数学，平时很少开口，脸上难得有欢快的表情。由于老师改变了态度，注意了工作方法，在课堂上向他提容易回答的问题，让他做简单的算题。并及时鼓励和表扬他。慢慢地，他对学习有了兴趣，数学成绩逐步上升，他的心情也逐渐开朗。实践证明，和谐的教学环境气氛，能赋予学生愉快、积极向上的情绪，而愉快、积极的情绪会使人大脑皮层有效地进行工作。
提高数学课堂教学质量
制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标， 以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
在设计《秒的认识》时，要求学生：①能认识时间单位’秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值;②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说 一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力;③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
活跃教学活动，增浓学习氛围
当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织学生学习的选择形式。
在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的 学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点：时间单位的换算。
培养学生数学学习兴趣
开展游戏，培养学习的兴趣
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游戏是儿童酷爱的一种活动。在教学中，把游戏引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。
活泼多样的游戏，使学生在欢快的氛围中，动脑、动手、动口，学中有玩，玩中有学。例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张写有1至9数字的卡片，让他们自己去找朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10。当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴趣很高。当他们按照要求找到朋友后，我们一起来编一首《好朋友》的儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六一起走，五五凑成一双手。然后好朋友一起唱唱这首儿歌。这样学生在玩中学，学玩结合，掌握知识，增强了兴趣。在教学7的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉枯燥无味，学习兴趣不浓。因此，我设计了“夺红旗比赛”“开火车比赛”以及“找朋友”等游戏进行训练口诀。“找朋友”的规则是由几位同学举题分别向全体同学问：“我的朋友在哪里”，另外拿到相应口诀的同学答：“你的朋友在这里。”如“四七”的朋友是“二十八”。这样让游戏渗入教学中，既培养了学生学习的兴趣，又发展了学生的智能，提高了教学的效果。
“问题”是数学的心脏。在新知识教学之初，创设情景，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。如：在讲“等式的性质”时，可以让学生思考：乒乓球厂的李工程师是一位十分严格而又好思索的人，他给来厂劳动的学生出了一道题：“这里有13只乒乓球，其中有一只因重量不合要求应挑出来作为次品，现在给你们一架天平，但是不给砝码，你们能不能只称三次，就把这只不合格的乒乓球挑出来。”同学们展开了激烈的讨论，并动手称了好几次，终于找到了一个巧办法。你们也能找到这个办法吗?这时他们就开始积极地思考。
在巩固阶段，可以创设一些竞争性的问题情景或操作性的情景。对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日?可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
数学学生独立思考能力的培养
(一)坚持“学生为中心”理念进行教学
在小学数学课堂中，教师应坚持“学生为中心”的教学理念进行授课。在实际的教育教学中，教师只有把学生放在主体位置上，才能“想学生之所想，行学生之所行”。例如在一年级的教学“0～10的认识”中，对教师而言，这些数字非常容易，一看就懂，而对于学生而言，这些数字仅仅是父母要求背诵的符号。因此，在实际的教育中，教师应站在学生的角度思考问题，考虑到学生知识量有限及爱玩游戏、好奇心强等特点，然后依据这些情况对学生进行合理、有趣的数学教学，如拿一些小石头让学生进行0～10的认识，或者让学生对家庭人数的数目进行回答，使学生对这些数字进行全面认识。学生在认识数字的过程中，大脑会对这些知识点进行整理与思考，从而也培养了独立思考的能力。
(二)教师运用“启发式”教学模式
在教育过程中培养小学生独立思考的能力，要求教师还要做到有技巧地运用“启发式”教学模式。例如在进行“正方形”这一课的教学时 ，教师可以在电子白板上显示一个正方形，在每条边的旁边标识边长的长度，然后提出一些简单的问题对学生进行启发，例如：正方形每条边的边长是多少?当学生回答出每条边的边长后，教师可以在进行提问：这说明了正方形的边长具有怎样的特点?对于这些简单的问题，学生自然能回答得出来，由此教师再进一步引导学生：谁能又快又准确求出正方形的周长?面对这样的问题，学生可能会想着把正方形的四条边长都相加，然后就计算出其周长。但是在这里，教师可以引导学生进行独立思考能力的培养，例如教师可以提示学生结合正方形四条边都相等的特点进行考虑，由此学生就会得出正方形周长=边长*4的计算方法。
(三)教师设计趣味性强的典型例题
培养学生独立思考的能力，最重要的是要激发学生学习的兴趣。因此在小学数学教育中，教师应该设计一些趣味性强的典型例题，以此激发学生独立思考的能力，并加深学生对典型例题的印象。而在接下来的数学练习中，学生能够根据例题进行独立思考并解决问题。如在小学数学的“打折”这一教学过程中，教师可以先设计出一个典型例题：学校超市里售卖篮球，每个篮球100元，但是在六一儿童节那天，超市有打折活动，每个篮球打七折，请问六一儿童节这天，学校超市的篮球价格是多少钱?这道例题之所以被称为典型主要有以下两点：第一，该例题包含了数学教材中的“打折”这一教学点，使学生在解决问题的过程中完成了教师的教学任务;第二，该例题联系了学生的生活实际与爱好，从学生喜爱篮球出发。面对这样趣味性强的典型例题，学生自然会对“打折”这一知识点充满好奇并努力思考问题的答案，由此在探索答案的过程中，学生的独立思考能力也得到了进一步的培养。
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