数学教学如何进行四基教育_学习
数学教学如何进行四基教育
数学教学如何进行四基教育?“四基”在新课程标准里提出的是对学生数学素养的集中体现，也是“育人为本”教育理念在数学学科的具体体现，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情.今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
注重知识探究和要点归纳，渗透“四基”
数学课堂教学应该是有思想的教学，有了思想才有了课堂的生命.数学教学，本质上是师生共同进行数学活动的教学，所以学生获得相关的活动经验当然应该是数学课程的一个目标.学生在数学活动中得到的“经验”，必须转化和建构成为属于学生本人的东西，才可以使学生更好的获得“基本经验”.因此课堂中必须要以生活中的实例为背景，构建出数学模型，让学生知道数学是源于生活，引导学生经历观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括，归纳出数学定理、性质等知识要点，掌握数学思想并积累数学活动经验.
注重典例分析及变式教学，把握“四基”
课本的例题比较经典，往往具有典型性、代表性和启发性.它不仅知识覆盖面大，能突出教材的重难点，而且能符合学生的兴趣特征可以吸引学生注意力，引起学生联想.因此我的课堂上多选用课本的例题.不过我在教学中都有设置一些问题引导学生进行自主探究，然后通过同学间的相互交流来解决问题，最后才是教师的课堂展示以规范学生的解题书写格式.
注重教学评价与课后反思，夯实“四基”
《教育技术水平考试辅导教程》一书中指出：教学评价是根据一定的教育目标，运用某种科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程.它具有教学功能、诊断功能、调控功能、激励功能和导向功能. 教学评价不仅要评价学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促使学生在原有的基础上进一步发展.因此为了能对学生的课堂效果进行合理的评价，我每一节课都有设置“当堂检测”板块.当堂检测题是结合学生的具体情况，由有层次性的不同难度的题型组成的，让不同程度的学生都能体会到成功的喜悦并在数学领域得到不同发展.当然我会在检测题尽可能渗透一些数学基本思想和解决数学问题的基本方法，以扎实学生的数学“基础”.
提高数学课堂教学质量
激活知识积淀，促进自主探究
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。
例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究，合作交流;最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。
数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
培养学生数学学习兴趣
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“问题”是数学的心脏。在新知识教学之初，创设情景，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。如：在讲“等式的性质”时，可以让学生思考：乒乓球厂的李工程师是一位十分严格而又好思索的人，他给来厂劳动的学生出了一道题：“这里有13只乒乓球，其中有一只因重量不合要求应挑出来作为次品，现在给你们一架天平，但是不给砝码，你们能不能只称三次，就把这只不合格的乒乓球挑出来。”同学们展开了激烈的讨论，并动手称了好几次，终于找到了一个巧办法。你们也能找到这个办法吗?这时他们就开始积极地思考。
在巩固阶段，可以创设一些竞争性的问题情景或操作性的情景。对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日?可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
精心设计教学环
一节好课，学生能否在轻松的氛围中学到知道，要看教师的教学环节设计的如何。要做到动、静结合，从学生的兴趣出发，把枯燥的知识生活化。把复杂的知识趣味化，教师以恰当的选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造良好的教学情景，帮助教师处理一些在黑板上画不好，用模型也看不清的图形，使抽象的教学内容具体化形象化，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。
如在讲《面积》时，利用课件(出示小动物郊游图，小动物们都出来郊游了。出示情景图，提问，如果小兔子要给云朵的外边框涂成红色，红色边框的总长是指什么呢?(教师将云朵外边框涂成红色，有意识的用鼠标在云朵外边框围一圈)――周长。如果小兔子想给云朵边框内空着的地方都种上草坪，你们知道它叫什么吗?(教师将云朵涂成绿色)――面积。像这样枯燥的数学理论，学生觉得比较抽象难理解，而运用多媒体计算机就能很好地解决这些问题，引发学生求知的兴趣，既锻炼了学生的思维能力，又能让学生灵活用脑。
数学学生独立思考能力的培养
摒弃传统教学中存在的弊端，做创新课堂的先进者
传统的教学模式下，教师的教学方面，大多都是教师完全按照教材的安排讲解问题，学生的学习方面，由于学生思维模式没在日常学习、生活中得到开发和认可，导致了学生在课堂上完全听命于教师的讲解。这种教学方式，就像是母亲咀嚼出来的食物，孩子不用费力地消化一样。教师应该摒弃这种停滞在传统教学中的弊端，使学生的独立思考能力被激发出来。
教师可以依据观察每个学生的情况，让学生参与到主动的学习和思考中。比如让学生彼此讨论讲题、互相交换着改作业，尝试着当教师的感觉，这样可以让教师的教学方法得到创新性的安排，大胆尝试不完全依赖与教材，突破教材和深挖教材，勇于做创新课堂的先进者，让学生和教师得到共同的进步。
教师利用对学生的鼓励，让学生对独立思考持有充足的信心
小学数学教师应该针对学生学习心理状况的发展给予一定的重视，独立思考能力的养成是教师和学生共同努力得来的结果。首先，数学教师应该在课堂上从性的对错裁判者，转变到鼓励学生自由言论的促进者，让学生从课堂上的“不敢言”变得乐于思考、乐于参与课堂。当代的小学教育改革趋势下，要求教师拥有“以学生为本”的先进思想，将创新性教学运用到实践中去，在课堂上不是一味地跟着教师的思维学习新知识，而是学生在学习知识的同时，教师可以给学生充分的鼓励，使他们有足够的信心独立思考。
其次，教师应以肯定和表扬为主，在教学中，由于小学生的思维方式还处于被开发阶段，教师对学生虽不成熟的但鼓起勇气说出来的独特判断不应该采取漠视态度。小学数学教师可以利用其中蕴藏的价值创新，将小学生的思想加入到自身的教学中，这不仅会对形成有声有色的课堂教学起到了积极的作用，而且也使学生得到教师的鼓励而在日后的学习中释放出对数学课堂的兴趣正能量。
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