小学数学如何组织课堂的教学_学习
小学 数学如何组织课堂的教学
小学数学如何组织课堂的教学?课堂组织教学是教师教学的重要一部分，是数学课堂教学效果的重要因素。教师作为课堂教学的组织者，组织教学的有效性成功与否体现了一个教师的素质能力。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
一、建立良好的师生关系是组织课堂教学的平台
教师与学生之间的关系，会影响到学生对学科的学习兴趣和积极性，而且有时这种影响是决定性的。一个学生特别喜欢一个老师，他也会喜欢学这位老师所教的学科;如果一个学生不喜欢某个老师，它往往也不会喜欢这位老师所教的学科。因此，培养师生感情，建立良好融洽的师生关系，有助于吸引学生，使学生产生学习兴趣。我认为，要达到这一目的，教师要放下师道尊严的面孔，严厉的呵责，古板的说教，在教学中投入积极的情感，让学生如沐春风。
二、因材施教是组织课堂教学的手段
小学数学课程要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。每个学生的实际情况不一样，比如出现学习状况的差异，教师要正视这种存在，要具有一颗公正之心。要平等对待学生，不带有色眼镜，不偏心、不偏爱、不偏袒，不歧视身心有缺陷的学生或后进学生，做到一视同仁，这样才能对不同的学生进行针对性的教学，进行因材施教。
三、合理的评价是组织课堂教学的有效途径
新课标指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程。应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。由于课堂教学是一个多元化的空间，无论教学内容、学生个性、兴趣爱好等多方面，教师要想对学生学习状况的评价客观公正，必须采取科学、合理的评价形式。
提高数学课堂教学质量
1.教师课前要有充分准备。教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。首先，要求教师合理地确定教学内容的广度和深度。即：要考虑到学生的接受能力，合理安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同年级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上则少花时间达到预定的教学效果。
2.激发学生学习的兴趣。数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学，我们要注意培养学生学习数学的兴趣，培养学生的兴趣可从以下几方面人手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，如利用现代化的教学手段、多媒体技术让教师授课的内容变得新颖、有趣。这样，一方面教学内容更形象直观了：另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到学习有兴趣。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
3.巧设问题的情景。在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了?放人的石子与水位升高有什么联系?这一现象说明了什么?让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。
培养学生数学学习兴趣
组织竞赛，强化兴趣
小学生都有争强好胜的特点，引导儿童开展一些竞赛性的练习，就能唤起学生的内驱力，激发斗志，调动积极性。因此，在教学中常搞速算比赛，争当教学小博士、巧算家、智力竞赛和师生竞赛等。例如：教7+8=?先让学生算出得数，引导学生回顾怎样想的?学生讲述，教师板书：并命名：丁一法：因为8+8=16，7比8少1，所以7+8=15。张鹏法：7可以分成2和5，2+8=10，10+5=15……比一比，看谁的方法好?哪组得“智慧星”最多。孩子们积极思考，踊跃发言，最后评出这节课的“小博士”，还评出优胜组。
教学中利用小学生争强好胜的心理特点，将竞争意识引入课堂是很有必要的。一节课上完后进行课堂小结，本是很枯燥的，可是教师把小结弄成“擂台赛”一点也不枯燥，而且收到很好的效果。由一个学生当“擂主”，其他学生根据当堂学习的内容向“擂主”频频质疑，若“擂主”在规定的时间内无法回答或回答错误，则由提问的学生自述答案，然后上讲台成为“新擂主”。这样的好胜心激起了学生强烈的兴趣，促使学生自觉地、灵活地运用新旧知识。
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成果激励，巩固兴趣
心理学研究告诉我们：小学生的兴趣，往往呈现出短暂、易于迁移的特点。而能力的获得要求学生的学习兴趣有一个相对稳定的阶段，使之巩固、持久。因此，必须经常地、有意识地引导学生进行自觉地学习。用学生自己的学习成果，巩固学习兴趣，从而逐步养成良好的学习习惯，发展和提高学习的能力。
在小学数学教学中，加强学生编题训练，培养学生编题能力，对培养学生的学习能力有着积极的作用。我在编题练习中，对不同年级运用不同的形式进行训练，如选择合适的条件或问题把题目补充完整、仿照某题编题、看图看式看数编题、看文字或关系式编题等。同时再采取不同的方式进行解答，如学生自编自解、你编我解、合编合解、一人编大家解等。在这个过程中，学生或提出问题或补充条件，思维活跃，兴趣盎然。此时，我对不同学生的思维成果，都给予肯定或表扬。这样既促进了学生之间互助互学，又使大家尝试到了成功的乐趣，学习兴趣也随之得到了巩固。
数学学生独立思考能力的培养
让小学生作课堂教学的主人
以往的满堂灌的教学模式和填鸭式的教学方法，严重的影响了小学生独立思维能力的培养和小学数学教学质量的提升。这样的小学数学课，主体与客体的关系倒置，课堂气氛沉闷，小学生的心理受到压抑，情绪不高，积极性受到严重的挫伤，数学的学习热情和学习动力无法得到激发。要想调动小学生学习数学的积极性与主动性，广大小学数学教师，一定要让学生成为课堂的主人，要在传授知识的过程中，创设各种情境，组织讨论，让他们自由发言，充分发挥学生的课堂主人翁意识，努力形成欢愉的课堂氛围，从而锻炼小学生的思维，培养他们独立思考问题的能力。
给予时间与空间，善于思考
教师要善于将教材内容转化成适于学生探索的一个个有探索价值的问题，给学生一个独立思考的时间和空间，学生经过自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，课堂交流与讨论才能深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。例如，在教学“角的度量”这一节的内容时，在教学了角的基本概念与测量方法后，我便让学生以小组为单位进行练习，组内的成员要互相出题，在画图与测量中锻炼学生的能力。小学生具有很强的创造力，有些学生为了增加测量的难度，故意画了一个与水平面不是平行的射线，并在此引出了相应的一条射线，这样的实践过程大大地提高了学生合作学习的有效性，有效地培养了学生的创新与思考能力，发散了学生的思维。
指导学生掌握独立思考的方法。
学生独立思考方法的获得主要通过以下两个途径：一是教师的具体指导;二是靠自身经验的总结、积累，这两者都十分必要。在小学数学教学内容中，可供学生独立思考的教材很多，具体的思考指导也很多，但从学生的认知角度分析，这些指导都是以学生的认知规律为依据，以学生的认知方式为依托进行的。“同化”和“顺应”是学生数学学习的主要认知方式。学生的独立思考在很大程度上是指他们学习和运用数学知识时，如何独立地进行“同化”和“顺应”。因此，指导学生掌握独立思考的方法很重要的方面就是指导学生如何主动进行数学知识的“同化”和“顺应”，并逐步加大学生在其认知过程中的独立性。
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