如何进行各年级段数学计算教学_学习
如何进行各年级段数学计算教学
如何进行各年级段数学计算教学?在计算教学中，我们让学生在理解算理，掌握计算的方法的同时，还要培养学生良好的检查的习惯和能力，学生的计算能力一定会得到很大的提高。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
教师在平时教学中要做好表率
(1)在课堂教学中注重培养学生检查的习惯。在课堂上，老师让学生做作业，有的老师只要学生做好了，他就及时让学生拿给教师看，同学们都争先恐后地把做好的作业拿给老师看。学生乐于这样做，因为他们这样争先恐后地给老师看，做对了可以受到老师的表扬，做错了老师就会告诉他。有的老师这样说：“做好的同学请你举起你的左手，老师就知道你已经做好了，请你的右手继续检验，看做得对不对。”第一种做法课堂上很热闹，但是学生慢慢地就养成了一种不好的习惯，他们做完作业就认为完成任务了，从来不去检查。而第二种做法看上去课堂上不很热闹，但是这样做，学生慢慢地就养成了做完作业后检查的好习惯。
(2)在课后作业中注重培养学生的检查习惯。课后作业的准确性一直是老师头疼的事。究其原因：一是学生做课后作业马虎;二是学生做完后没有认真检查;三是老师的作业多。我们老师在布置作业时要精心设计一些有针对性的题目，让学生少做一些重复单调的作业，作业的数量少一些，老师向学生提出做完后要检查，看是不是都做对了。这样学生每天的作业少了，他才有可能在做完作业时按老师的要求去检查。如果作业做得太多了，做到晚上十点多钟，他能保证完成任务就不错了，学生是不会有耐心去检查的。事实上学生做同一种题型做几道题甚至做十几道题或几十道题，做得准确性很差，还不如让学生一种题型做一到两道，做对了，同时再检查一遍的效果好。
培养学生的查错能力
在平时的教学中我们会发现，有的学生做完题目后确实在检查，但是他发现不了自己的计算错误。这种现象的出现是学生没有自己发现问题的能力。在平时的教学中我们老师要慢慢培养学生这种自己发现问题的能力。我们可以从以下几个步骤培养学生的能力。
第一步：老师直接告诉他错误的题目，让他自己订正，然后说出错误的原因;第二步：老师改作业时，发现学生作业上有错误，告诉学生一个小范围(一道题或几道题)中有一道题是错误的，让学生自己去找错误，找出错误后让学生说出错误的原因;第三步：老师发现学生作业中有错误，这次所有的作业都不批改，让学生自己去订正。这样让学生先找出一道题中的错误，再查出几道题中的错误，直到后来能查出几十道题中的错误，学生在以后的作业和考试中就不会把会做的题目做错了，即使做错的题目学生也能查出并订正错误。
提高数学课堂教学质量
真正树立学生是教学活动主体的思想。
这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是”问题情景–操作、探讨、交流–总结、应用、拓宽”。经反复实践，收到了较好的教学效果。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。
但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。就 拿分数应用题的一节复习课来说吧。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的大树图，用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础，形象有趣地展现在大家面前，再加上巧妙的练习设计，赢得了老师和同学们的一致赞扬，使这节复习课上出了情趣，上出了深度。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深刻地教育了老师。
逐步推行探索式、讨论式的教学方法
关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生”接受”书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种”隐形的”、宝贵的东酉–好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我们通过探索，认识到教学过程应该是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且”创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流 中，充分展示着自己的个性和才能。
在这种认识的基础上，我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。具体从三个方面实施。 从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。
培养学生数学学习兴趣
以情感人，激发学生的学习热情
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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众所周知，在诸多科目当中，数学科比较呆板、枯燥和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程中教师若不花点心思则很难调动学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求语言表达生动、形象，带有强烈情感。教学方式努力做到活泼多样、动静结合，以调动学生的学习积极性，使学生乐于积极表达自己的看法和想法，由动口发展到动手，而动手和动口都是促使学生动脑的最好途径。
如在上“点、线、面、体”这一节课时，我以玩游戏的形式设计教学，用笔尖代表点，用一根短木棒代表线段，用一枚硬币代表面，让三个学生上讲台来分别演示，并引导学生思考：笔尖(点)动起来，得到什么?木棒(线)动起来，得什么?硬币(面)动起来，得什么?学生整节课都非常活跃，而且也能自己很好地概括出本节课的知识要点。
让学生体验成功的快乐，激发学生学习兴趣
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年产生好学的欲望。缺少这种力量，教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事。”兴趣能把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，促使教学质量的大幅度提高。兴趣创设是于困难造成悲观，因繁琐造成烦恼之外，有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情趣。例如，已知关于x的方程x3-ax2-2ax+a2-1=0有且只有一个实根，求实数a的范围 。
学生解此题时，通常把x当作主元，求出x，再对a进行讨论，但这条路不易走通，这时我稍加点化，方程中有x和a两个字母，把x当作主元不能解决问题，为什么不能“反客为主”把把a当作主元呢?真可谓一语道破天机，学生茅塞顿开，得到如下巧解：a2-(x2+ 2x)a + x3-1=0，即(a-x+1)(a- x2- x-1)=0，x= a+1或x2+ x+1= a。 因为原方程有且只有一个实根，所以方程x2+ x+1= a无实根，由Δ=1-4(1- a)<0得a<3/4。 通过这样引导，使学生意识到，经过自己的努力，也能解决一些数学难题，特别是一些基础差的学生，他们能享受到成功的喜悦，从而大大激发了他们的学习热情，调动他们学习数学的积极性和主动性。
数学学生独立思考能力的培养
科学落实教学，优化独立思考能力培养策略
(1)充分发挥学生主体作用。传统的小学数学教学中，教师只是机械地给学生灌输硬性知识，不注重学生的学习体验，这样的学习氛围对学生独立思考能力的培养是不利的。学习的主体应当是学生，教师在教学过程中应当起到主导作用，通过引导学生进行思考，促进学生自主学习，发挥学生的主体作用，这样才能激发学生对于数学的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。例如，在教授学生乘法的运算时，可以这样引导学生：先跟学生说，一只小鸡有两条腿、两只翅膀、一个尾巴，然后让学生回答两只有几条腿，学生脑海中立即浮现出两只小鸡的样子，一下就发现是四条腿，即2×2，然后是三只鸡、四只鸡，最后，教师问学生发现什么规律，学生只要加以思考就能说出：如果有n只鸡，就有2×n条腿，2×n只翅膀。这样学生的思维主动性就会被调动起来，发挥主体作用，提高独立思考能力。
(2)趣味化教学内容。数学具有一定的抽象性，对学生的思维能力要求较高，学生在学习数学的过程中会遇到很多困难，对数学难以产生兴趣，但数学的重要性又不容学生放弃，学生只能煎熬着学习数学。对此，教师可以采用趣味化教学的方法，在数学内容中加入生活元素，提高教学内容的趣味性，引发学生的学习兴趣。例如，教师在课堂上，可以以自己为素材，将自己变成教学道具，拉近与学生的距离，趣味化教学内容。教师可以让学生猜测自己的身高，学生能够大致看出，但无法准确说出，教师进而给出提示，教师的身高是4的倍数，让学生继续猜测，最后再给出提示，教师的身高是6的倍数，这样，学生再根据目测的大致身高和4与6的公倍数，就能得出教师身高是多少。这样的趣味性问题，能够调动学生的思维，促进学生独立思考。
明确教学目标，把握独立思考能力培养作用
小学生的年龄普遍较小，心性不稳，过于好动，这样的性格特点对于数学学习是不利的。小学数学虽然只是教授最基础的数学知识，但依然具有一定的抽象性及很强的思维性，学生在数学学习过程中常常会感到非常吃力，如果不能找到良好的学习方法，提高数学学习效率，小学生就很可能在一次次的挫败中对数学学习失去信心，最终放弃数学。因此，数学教师要及时帮助小学生排解困难，教授学生高效的学习方法，增强学生独立思考能力。
小学生在能够有效进行数学学习的情况下，更容易对数学提起兴趣，进而主动自发地学习数学。在自发学习数学的过程中，学生的独立思考能力又能够得到锻炼，达到反馈的效果。此外，学生的独立思考能力还与学生的创新意识和思维逻辑性紧密相关，学生独立思考能力的提高能够有效带动学生学习。小学数学教学主要教授学生基础的数学知识，旨在让学生有能力在实际生活中应用所学数学知识解决遇到的问题，培养学生的数学思维，进而促进学生综合能力的提高。由此可见，培养学生独立思考的能力是小学数学教学的一个重要目标。
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