小学数学如何确定教学重难点_学习
小学 数学如何确定教学重难点
小学数学如何确定教学重难点?课堂教学本就是抓住重点，突破难点，让学生更容易地接受所学的内容，为今后的学习打下扎实的基础。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
找准知识的生长点是突出重点、突破难点的条件。小学数学是系统性很强的学科。数学教学就是要借助于数学的逻辑结构，引导学生由旧人新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的联系，不断完善认知结构。因此，新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。我们可依据以下3点找准知识生长点：(1)有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，进而突破重、难点;(2)有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出“连接点”，进而突破重、难点;(3)有的新知识由某旧知识发展而来的，要突出“演变点”，进而突破重、难点。如教学“解决问题的策略”，虽然每个策略都有其适用的题目，但是在形成新策略的过程中要综合应用已有的策略。
采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。认真阅读这段话，可以知道：根据学生实际，采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键。
积累基本的数学经验是突出重点、突破难点的基础。基本数学经验是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学经验源于日常生活经验，高于日常经验。小学数学活动可分为4类：直接来源于生活的数学活动;间接来源干生活的数学活动;为数学学习设计的纯粹数学活动;意境连接性的数学活动。因此教师要设计有层次的数学学习活动，引导学生经历解题过程，进行体验和反思，把解决问题中的体验加以整理，对获得的数学经验进行反思，对学生的认知过程再认知，从而掌握解题策略，感受策略价值，积累数学经验，有效突破教学重、难点。
信息技术的合理应用是突出重点、突破难点的保障：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。现代信息技术已经成为学生学习数学和解决问题的强有力工具。因此，在突出教学重点和突破教学难点的过程中，要充分发挥现代信息技术的优势，化动为静，化隐为显，化难为易，化抽象为直观，并通过与传统技术的联合与互补，有效促进教学重难点的突破。
让数学课堂更精彩
尝试用不同的方法来讲课，看学生最喜欢哪种
以前的教学方法，都是单一的教师在台上讲，学生在下面听，不交流，不讨论，不提问，让学生没有参与感，也感觉不到学习的乐趣。所以上完课后，很多学生真正学会的东西也不多，针对这种情况，可以从以下几点来协助改善。
(1)一提到上课，能想到的就是教师讲讲讲。长期使用这一种方法，学生已经感受不到新意，已经提不起兴趣。在现代社会中，我们也能明显感觉到，这种教育模式已经没办法培养出社会需要的全方位型人才了。因此，教师可以尝试换一种新的方法来讲课，比如，多跟学生沟通交流，听听学生的意见，看看学生对哪些内容最感兴趣，然后把学生感兴趣的内容和意见接合课本知识一起讲解，让学生在自己感兴趣的事情中学习知识文化。还可以组织学生分组进行学习，给每个小组分配不同的学习任务，制定比赛规则，让小组之间相互较量，这样可以形成更好的学习氛围。有了比赛，谁都会想赢，想赢了，学生自然就会努力做好自己的学习任务并且帮助同组的同学完成他们的学习任务。
(2)在学习数学的时候不要盲目地一题一题来解答，我们可以多找找所学的知识跟以前学的知识之间的一些联系，看看是不是有什么规律，然后总结这种规律，学习更多的知识。不过这种规律可能比较难掌握，特别是对于小学生来说。要想掌握规律，我们先要多看，仔细看题目与题目之间是不是有什么共同点，说的是不是都是一个问题。如果都是一个问题，我们把这种问题的解决方法学会，那这类型的题目就都解决了。数学是一门特别注意基础的学科，在学习的时候，我们要多复习、多总结出新学内容与旧知识的联系，同时还要多看、多观察，以掌握更多的学习规律，这对提高学习成绩是很有帮助的。
多做习题，通过做习题达到温故知新的效果
教师可以多给学习布置一些课堂练习，学生在做课堂练习的过程中也能多发现问题，发现自己没有学好的地方，这样教师也能知道学生的学习情况，然后针对学生不懂的地方多进行讲解。还可以通过延伸不懂的问题，观察找出这类型问题的规律，举一反三，学习新的知识。教师在布置课堂练习的时候要有针对性，要层层递进，先从基础开始，再慢慢延伸到难一点、再难一点的新知识点中。教师对课堂练习的情况有一个整体的把握，遇到学生没有办法解决的难题时及时指导他们。
培养学生数学学习兴趣
善于引导学生大胆创新与探索
要发挥学生的创造力,必须真正以学生为主体,一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点,引导学生自主活动,使学生真正成为学习的主体。教师要当好引导者,重视学法指导,指导学生去如何发现和探索问题。数学教学是揭示数学思维过程的活动,教师要充分暴露思维过程,使数学教学成为再发现、再创造的过程。教师要创设学习情境,创造民主课堂,提出问题让学生讨论,鼓励学生发表自己的见解,让学生参与教学,互相争论,互相启迪,这样有利于激发学生的学习潜能。课堂教学重要的是使学生保持巩固稳定的学习兴趣,鼓励学生大胆创新与探索。
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因此教师创设情景,设计好每节课,突出兴趣的集中性,充分发挥学生在教学中的主体作用,就成为教学的关键。通过恰当的质疑问难,引起学生的好奇心、注意力和求知欲;充分调动学生学习的主动性,增加参与感,使学生享受到对未知的探求和智力活动的愉快;选取适当内容指导学生自学,教师“质疑”;通过一题多解,层层设障,使学生善于变异开拓,引导学生多方位、多角度、多层次的思考问题,培养学生思维的开阔性;精心设计启发性练习,联系的内容要有针对性,通过适当的难度诱发学生思考的兴趣,并得到适当的锻炼和提高。总之,教学中既不能“逼着学生走路”,也不能“背着学生走路”,要选择恰当的教学方法,培养兴趣,引导学生大胆创新与探索。
注重学生兴趣的个性化发展
《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展,既要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异,教师在教学中要承认这种差异,因材施教,因势利导;要从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需要,发展他们的数学才能。 新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题,教师可根据学生实际情况进行选用。对于数学成绩好的学生,教师也可以另外选择一些灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩。
“热爱是最好的老师”。兴趣是一切有成就人成功的起点。人如果对某一方面有兴趣,就会在这方面下功夫,这方面的智能就容易提高。人对什么有兴趣,对它就乐于观察,就记得牢,对它就爱探索思考,所以说激发学习兴趣是发展学生智力的前提。从一定意义上说,培养学生学习兴趣比教给学生知识还要重要。教师在进行课堂教学的同时,定期举办各种课外活动,使课堂教学得到补充,书本知识在实践中得到应用,极大增强了学生学习的兴趣,开阔了视野,锻炼了能力,从而使学生进一步感受到知识来源于实践又服务与实践。
数学学生独立思考能力的培养
一、通过游戏启发自主性思维
新课程标准要求教师把课堂从教师主导逐渐变成学生主导，使学生成为课堂的中心。特别是在数学课上，大量的练习使得课堂显得了无生气，学生的主导地位因此很难显现出来，所以教师应该主动通过一些趣味活动或者游戏来呈现课堂，并且贴近实际和生活，从而达到培养自主性思维的目的。例如，可以让学生依次说出4的倍数但是数字中没有4的数字游戏来熟悉乘法表并且锻炼反应力与集中力。积木是学生都玩过的游戏，通过对现实生活中建筑物的联系，让学生认识各种图形的特点以及最稳定的图形。这样做不仅可以调动学生在课堂上的积极性，更能够让学生体会到生活中的数学，从而启发思维，让他们学会用数学的视角去认真观察、思考生活中的事物。
二、分组讨论激发创造性思维
条条大路通罗马。同一个问题有不同的解决方法，对于数学问题更是如此。分组讨论的形式让组内的每个学生都能说出自己的解题思路，经过讨论不同方法的优缺点还能产生思维碰撞的火花，从而得出更好的方法，这对激发学生的创造性思维，增加信心有着重要的作用。比如说，如何切三刀将一个蛋糕分成六份，针对这一问题会产生出不少于10种答案，这六份可以等分或者不等分，可以从上面切也可以从中间切。学生在探究解题思路中每一步的不同选择会产生各种各样的解法。这种分组讨论的方式，让学生肯定自己的同时也能理解其他学生的思路，激发了学生的发散性和创造性思维，并且这种方法对以后的学生工作也有重要的启示作用。
三、性格决定创造性思维
行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。学生的创造性思维不仅仅由学习能力和认知能力决定，更重要的是靠远大的目标和理想，或者说，是由性格决定。是否有自己计划的目标;是否有不怕艰难、不断努力的毅力;是否具备艰苦奋斗、执著拼搏的精神，这些决定了学生是否能在学海中畅游和具有创造性思维。因此，教师不仅要教授知识，更重要的是引导学生树立起自己远大的目标，并且按照自己的计划去一步一步实现它。
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