数学教师应如何进行教学模式的选择_学习
数学教师应如何进行教学模式的选择
数学教师应如何进行教学模式的选择?数学教师将自己的教学设计按如上要求设计，才能充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，才能将教师的教与学生的学完全统一，才能提高自己的课堂教育教学能力。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
确定教学模式与教学方法
根据教学内容与学生的实际情况，结合概念课、命题课等新授课，以及练习课、复习课等不同课与命题课时，应采用学生自主探究模式，自学辅导模式或合作教学模式，以及发现问题教学法等方法。而复习课则应采用开放性教学，或合作性教学、讨论式教学，这样，可能会给你带来一个轻松课堂，便于学生掌握知识运用，提高学生的学习兴趣。
从学生学习数学的心理角度来讲，当新知识在学生原认识中没有固着点时，教学往往需要提供学习新知识的背景材料，并采用引导发现的方法和归纳的方法，以便实施概念的形成方式或定理公式的上位学习方法，当新知识在学生原有认识中有相关旧知识作为固着点时，教师则应当创设问题情景，以问题启发式激活相关旧知识，以探究模式分化知识联系，从而使新知识的教学得以正常开展。
学生的学法指导设计
俗话说，对于现在和未来，方法比事实更为重要，所谓方法就是学会学习和掌握学习的能力，只有具备了学习的能力，学生才能通过不断的自我学习和自我完善来适应未来社会的需要，跟上时代前进的步伐。然而，伴随现代教学从“学会”到“会学”的这种转变，教师不能仅仅满足于在45分钟的课堂教学中提高效率，而应着眼于学生未来的发展，使他们学会学习。因此，教师在研究教法的同时，要更加关注学生的学法，力求达到以学生为主，以自学为主，实现由教向学的转化。
但是，在设计学法指导时，引入原有知识十分重要，因为，它是对认识的再认识，也是学生对自身的心理状态、认识能力和认识方法方面的认识、监控和调节。主要包括三个方面的要求：第一，使学生认识自己的认识规律、思维方式和思维习惯，以便突破现有的思维方式，从教师的教学中领悟有成效的学习方法;第二，使学生对自己的学习方法进行自我监控和调节，加强对原有知识的体验;第三，引导学生运用原有知识的反思理论，通过课前发动思维，课堂中反思和课堂后反思，对自己的学习方法进行评价，并不断改进学习方法。教师只有这样进行设计，才能使自己在传授知识过程中让学生感悟新知识接受的有效性。
数学课堂教学
注重关联,巩固所学,强化兴趣
数学是一门知识性、系统性强,新旧知识联系非常紧密的一门基础学科。因此,小学数学课就不能不重视课堂教学的顺序性,即要从复习旧知识导入新知识。例如,我在讲授《除数是三位数的除法》一节时,先与学生一起复习除数是一位数和两位数的除法法则,总结它们的相同点:“除到被除数的哪一位,商就对着哪一位写,每一次的余数必须比除数小。”不同点是:“除数是一位数的除法,先试除被除数的最高位,最高位不够除就试除前两位;除数是两位数的除法,先试被除数的前两位,前两位不够除,就试除前三位。”然后,我就问学生:“除数是三位数的除法应先试除被除数的前几位呢?”这个问题使学生得到启发,进一步学会了自主学习。
另外,实践证明,在运用知识的过程中巩固所学知识是最好的学习方式,它不仅可使学生探索新知识,理论联系实际,解决实际问题,而且在运用知识的过程中,可不断强化学生的学习兴趣。例如分层次练习就能够很好地达到这种效果。在教授《比较两分数大小》时,我精心设计了三个层次的练习题,第一层次为加深、比较、理解分数大小的导,但学生主人翁学习地位的体现不能仅仅停留在口头上、书本上,还必须落实到学生学习兴趣的培养上,要采用多种手段,运用多种途径,不断地强化小学生学习数学的兴趣。
培养操作兴趣,重视直观教学
对于较抽象的知识,如概念,公式,性质,法则等,我在教学中运用直观教具演示的方法,并请学生具备学具,让每个学生在学习过程中,都动手操作,通过多种感官参与学习活动,这样做不仅使学生比较容易理解和接受,逐步培养他们的抽象概括能力,而且能激起他们的学习兴趣。例如,我在讲分数的意义时,让每个学生都准备了一个圆形纸片,一个长方形,一个正方形,一条绳子。运用这些学具,让学生动手折,理解了分数的意义:然后,用这些学具分别表示出1/2、1/4、1/8等;进而再用手指出这些图形的3/4、5/8。通过学生动手,大胆积极思维,学生学习的积极性高涨,较好地理解和掌握了分数的概念,从而明确了分数的意义。
数学教学实践活动,使学生能够从中感受到,学习数学不但可以解决日常学习和生活中的实际问题和数学现象,而且可以更深刻地认识到数学与生活之间的密切联系,领略到数学的魅力。
培养学生数学学习兴趣
创设情境,激发学习兴趣
,
学霸君1对1-智能测评+个性化提升,学霸君严选全国好老师1对1辅导,先学习满意再付费!学霸君在线1对1,大数据精准测评+智能场景辅导!智能场景家长实时监督
■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
■ 中小学在线辅导，全程陪伴式学习
,
数学是一个具有完整的知识结构和含有丰富情感世界的天然混合体,是具有认识和情感两种素质教育因素的基础学科。小学生的思维正处在由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡的阶段。因此,教师应该注重课堂教学的形象性,特别是数学课。如果上不好,就显得较抽象,枯燥乏味。在数学课堂教学中,教师应运用故事引发、图片观察、活动体验等多种途径创设情境,激发其学习兴趣,使学生主动、积极地参与到学习过程中来。
古人曰:“学起于思,思源于疑。”从思维开始,创设情境和问题来唤起他们的求知欲,会收到意想不到的良好效果。例如,我在教授《平行四边行面积计算》一节时,出示一个长6厘米、宽3厘米的长方形和一个长6厘米、高3厘米的平行四边形,问学生,你能算出这两个图形的面积吗?长方形的面积学生很快就算出来了,但平行四边形的面积则无法计算。我出示两个方格图,给出条件(一个小方格表示1平方厘米,不满一格的都计算为半格),将两个图形都移到方格图上,再进一步激发学生的思考,找出两种图形之间的联系,从而激发了学生的求知欲望,学生在轻松愉快的氛围中学到了平行四边形面积的计算办法,收到了较好的教学效果。
巧妙利用设疑，提升教学效果
课堂设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能够激发学生的数学兴趣。在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须掌握科学的设疑方法。要从学生的实际出发，根据教学内容，灵活地使用设疑技法。第一，在导入处设疑。在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，有利于学生的自主探究学习，有利于学生创新能力的培养，有利于师生的情感交流，更有利于学生全面理解掌握所学的数学知识;
第二，在重点处设疑。知识的重点是教学的核心，在此处设疑能使学生抓住知识的重点，并帮助学生掌握重点知识，顺利完成教学任务;第三，在难点处设疑，难点是学生掌握知识比较困难的地方，在此处设疑，能有效地引起学生的注意，使学生集中精力克服难点，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。第四，在平淡处设疑。当教学处于平淡无味，学生感觉枯燥乏味时设疑，能使学生兴趣大增，起到一石激起千层浪的效果，从而活跃思维，更好地掌握数学知识。
数学学生独立思考能力的培养
构建“以生为本”的数学课堂
在素质教育理念下，小学数学应构建以学生为主体的教学课堂，教师负责教学引导，可适时插入相关问题，激发小学生对知识的好奇心和探索欲。同时，数学教学应因人而异、因地制宜，结合不同学生的资质能力提供各种层次的学习任务，让所有学生都能够主动积极参与到课堂活动之中，通过这种方式培养他们的独立思考能力，使学生感受到数学学科的魅力。
比如，在《找规律》一课中，教师创设教学情境，引发学生关注：一个学生摘一个桃子放进筐里，是为1;一个学生摘两个桃子放进筐里，是为2……以此类推让学生接下去，一直说到10。然后教师更换教学形式：两个学生每人摘一个桃子……两个桃子……三个，一直说到第十个，随着数字的增加，回答可能会出现错误，此时教师给出问题引导：你们可否利用先前学过的加法，总结一下其中的规律?比如学生数量为x，每人摘两个桃子是2乘以x，每人摘三个桃子是3乘以x……并留给学生5～10分钟时间组内讨论。这是一个既重视结果也重视过程的学习策略，主要是希望学生能够养成独立思考的学习习惯。
结合生活案例，创新数学教育
不借助外力，利用自己的方式思索、解答，是加强学生全面素质的有效策略，掌握这种技能，有利于学生独立解决实际生活中出现的种种问题。教学过程中，教师可将数学课堂与实际生活紧密相连，通过案例陈设、分析、实践，让学生明确学习数学的真正意义，提升他们的思维活跃能力。
比如，在《正负数》一课中，构建“买铅笔”这样一个场景，教师扮演购买者，学生扮演销售员。规定每支铅笔进价1元，售价2元，每人3支。依次安排2～3名学生到前面来与老师完成活动，教师随机购买一名“销售员”的货物，买一支学生记为“+1”，买2支记为“+2”……没有卖出货物的学生记为“-3”。然后让学生自己分析一下，最少需要卖掉几支铅笔才能赚钱呢?有些学生反应快，及时算出进货花销，1乘以3等于3元，每支卖2元，最后得出结论：最少卖2支才能保证赚钱。案例教学可开动学生脑筋，让数学课堂从此不再枯燥单一，实现“寓教于乐”。
以上就是
小编为您整理数学教师应如何进行教学模式的选择的全部内容，更多精彩请进入
栏目查看。
学霸君是专注于中小学生在线一对一辅导、人工智能、拍照搜题的学习平台。旗下学霸君1对1严选全国好老师，为学员量身定制个性化学习方案，辅导包含高中、初中、小学全科目。学习新场景+智能大数据分析，让中小学生更方便找到适合自己的好老师，学习更高效。