如何提高美术班的数学教学_学习
如何提高美术班的数学教学
如何提高美术班的数学教学?通过不断地努力学习和探索新的教学方法，认真分析学情、备好学法、教法，创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高.今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1.创设好情境，激发学习兴趣
爱因斯坦曾说过”兴趣是最好的老师”。教学过程中能激发起学生学习的兴趣，就会使得学生自觉地积极主动地进行学习和探索，即使遇到困难也能自觉钻研，加以克服。高中的数学相对抽象，如果能创设好情境，就能够牢牢吸引学生的注意力。把学生全部的注意力集中在听课上，这样才能提高学生学习的效率。教师可以在课堂上引入生动的场景，风趣幽默的故事，把抽象的问题直观化，把枯燥的学习风趣化!另外教师在课堂上也要努力创造一个和谐的学习气氛，从而激发学习兴趣。
2.依据课堂教学内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，我们还可以结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：”教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。
3.关爱每一位学生，培养学生良好的学习习惯
学生学习习惯对知识的掌握至关重要。对于小学生来说，良好学习习惯的养成不仅对现阶段的学习有巨大的帮助作用，对于未来的学习，甚至成长都有着重要的影响。应使学生养成在课堂上认真听讲、善于动脑、学会倾听的好习惯。良好学习习惯的养成也会有助于课堂效率的提高。
培养学生数学学习兴趣
让学生体验成功的乐趣
如果你没有成功过，可能你还没有那么渴望成功，但如果你成功过一次，你就会知道成功是一种多么美妙的感觉，你会感受到所有人对你的赞美和崇拜，你会感觉到自己的付出有了回报，你会感受到其实你很棒你还可以更棒。 有一个同学，他一直以来的成绩都很一般，结果有一次，恰巧他的数学考了全班最高分，当成绩出来的时候大家都觉得很不可思议，后来他的同学都把他这一次的超常发挥当作是一场意外，结果，下一次的数学考试这个同学又考了第一。这一次是真的把所有的人都震惊了，他的数学老师让他给大家讲述一下快速提高数学成绩的方法，他说：“我以前一直觉得我就是一个很普通的学生，但上一次考好之后，我发现其实我也可以很出色，而且考好的感觉真的很棒。”
事实证明，有了成功的体验，学生会增强自己的自信心，克服自己的自卑心理，而且一旦成功一次，你的目光会看的更远，会产生更高的追求，这样的追求是你接下来奋斗的动机和目的。所以，在数学学习过程中，老师们一定要尽量让学生产生成功的喜悦，让他们在学习上变得自信，这对他们的学习是非常有益的。
关心爱护学生
仔细观察的话，我们就会发现，真正受人尊敬的老师都是一些爱生如子的老师，其实学生也都是非常敏感的，他可以感受到老师是否喜欢他。一般情况下，学生和哪个老师的关系最好，他哪一科的成绩也就最好。有些老师只重视学习成绩好的学生，习惯性地忽视成绩差的学生，这是非常不正确的，每个学生都非常渴望能得到老师的赞美和关怀。
有这样一个老师，她真的是那种无私奉献的老师，虽然她有些女王范，上课的时候也比较严厉，可是她对学生是真正关心的，只要她发现你的成绩有一丁点的退步或者觉得你近期的状态有一点不对，她都会把你叫去谈心，在她眼里，没有好学生与差学生的分别，只要想学习与不想学习的分别，她不是班主任却比班主任还要负责，她带的班级的成绩一直都是最好的，因为她善于关心学生、了解学生，往往能找到最适合的教学方法。真正的好老师就是要能走到学生中去，可以和学生们打成一片，让学生真正地接受你，要关心学生、爱护学生，而不是端着老师的架子，只会批评学生，甚至伤害他们的自尊心，让学生都抵触你。
数学课堂教学
要有“数学味”，强调动手操作
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《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上)，你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
善于组织数学活动，激发学生思维发展
课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。例如，在教学“三角形的面积”这一课时，教师先把学生分成几个小组，让小组的同学用自己准备的三角形来拼成所学过的图形。这样，每个小组很快进入你帮我，我帮你的拼图活动中。趁着学生的热情，师问：“你们各拼成什么图形?每个三角形跟你们所拼成的图形有什么关系?”同学们一下子沸腾起来，纷纷说出自己的看法。 通过这样的教学设计，使学生在活动中领悟到了三角形的面积计算方法。把学生置之主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松，学得快乐，既提高了学生学习的积极性，又能激发学生的创新思维。
生活中处处都有数学,教师要学会“跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将 生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。又如：在学习了“长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗?大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，(7×5+7×6+5×6)×2=214平方分米，225>214，所以认为能做成的。但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
教给自主学习的方法
和蔼待生，温情授课
数学是一门极为严格的学科，因而在传统的观念里数学教师也是一本正经、目光犀利、表情严肃，显然这样的表情是不会得到学生的认可的，学生抱着一种畏惧的心理去听课还能听好吗?在初中阶段，一个教学开始的初期，你完全可以改变一下自己原本的古板面孔，表情温和，笑容满面，有时由于教学的必要教师的体态完全可以夸张一点，给学生带来欢乐，得到学生的喜欢，这才是良好教学的开始. 将自己和学生放在一个地位上，将自己看作学生的朋友，不要有高高在上的感觉
要主动亲近学生，把自己当成学生的一个朋友，让学生可以零距离地接触、了解这位比他大的老朋友，一位好的老师是能够让学生受益终身的. 只有氛围融洽的课堂，学生才愿意看着你，听着你，跟着你的脚步慢慢地学会如何思考. 出错的题目都集中在一起，然后在空闲的时候看看，考试之前再看看，这样考试的时候出现同类题目再出错的几率就降低好多。
创设良好的问题情境，是激发学生独立思考的有效教学途径
怎样使设计的问题在学生思维的最近发展区内，且具有一定的坡度和差异，以满足不同层次学生独立思考的要求，是培养学生独立思考能力的关键。首先，设置的问题难度必须适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理;太难，学生会望而生畏。其次，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数学生对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。
如在教学一年级上册“连加、连减”时，我创设了如下问题情境：星期天，小红找来了一辆手推车，帮奶奶把摘下的南瓜运回家。看着这幅图，你知道小红第一次运了几个?(4个)第二次运了几个?(2个)最后又运了几个呢?(1个)那奶奶一共摘了几个南瓜呢?怎样计算?(4 + 2 = 6，6 + 1 = 7)还有不同的方法吗?(4 + 2 + 1 = 7)为什么这样来列算式?比比这两种算式有什么不同?你能给这道算式取一个好听的名字吗?通过这样的问题情境，层层递进，引导学生独立思考，自主探索，最终达到教学的目的。
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