如何在数学教学中渗透环境教育_学习
如何在数学教学中渗透环境教育
如何在数学教学中渗透环境教育?保护环境是一件功在当代、利在千秋的大事，是一项系统而复杂的国民工程。我们每位教师应从自身做起，在学科教学中有机地渗透，让学生在掌握数学知识的同时增强环保意识、提高环保技能，为学生终身可持续发展奠定基础。今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
在数学课上加强动手能力的同时灌输环保教育。
学生对数的认识，数的计算，应用题、几何知识等都是通过对学具和教具的操作来形成表象，进行理解应用的。所以教师应多让学生动手操作，这不仅可以培养学生学习的能力，也可以进行环保教育。《圆柱体和圆锥体》这一节中，我让学生阅读完书本后，每人动手做一个圆柱体和圆锥体。课堂上，通过这些模型，可以简明扼要地就把它们的侧面展开图、旋转图形、轴截面讲清楚。同时在讲解时可以提出下列的问题：
(1)路边的垃圾桶都是什么形状的?(圆柱体)
(2)为什么垃圾桶要做成圆柱体，而不做成圆锥体或正方体、长方体呢?
这个问题学生议论纷纷，有的学生虽然知道圆柱体相对于其他体来说容积最大，但不知道为什么。这时老师从数学、物理的角度向学生解释为什么圆柱体容积最大，然后老师加以引申，用圆柱体作垃圾桶，充分发挥资源的使用效率，而我们也要节省资源，如不浪费水电，不使用一次性饭盒、筷子，不使用纸巾和塑料袋，把垃圾分类，充分利用可回收资源。
充分挖掘数学教材内容，适时进行环境教育。
在中学数学教材中有大量的教育素材，老师在传授知识的同时，要注意充分发挥教材本身的环保教育功能，选择大量有说服力的数据、统计材料和数学史料，向学生进行爱护环境、节约能源的环保教育。在高中的解三角形时有这么一个例子：在山坡上种树，要求株距(相邻两树间的水平距离)是5.5米，测得斜坡的倾斜角为24°，求斜坡上相邻两树间的坡面距离是多少米?
(精确到0.1米)在教学这道例题前，可问学生为什么要种树?并向学生介绍近十几年来人们由于大量砍伐树木，造成水土流失，土地荒漠化的环保知识，以及我县近几年来退耕还林及大量植树造林的目的和好处。这样，把环保教育与书本知识有效结合起来，大大增强学生保护环境的意识。除此以外，教师要善于抓住有关的教学环节，结合教材内容，适量补充含有环保因素的习题和例题引入，这一点尤为重要，因为教材的环保习题毕竟有限。
数学课堂教学中有效性提问
问题的提出要和孩子的认知水平相一致
苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。
例如在教学《圆的面积》推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。有的教师紧跟着就提出这样的问题：你能够推导圆的面积公式吗?顿时，教室里鸦雀无声，个个都耷拉着脑袋。显然这个问题过大，要求过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。而有经验的教师不急于提出问题，而是将问题分解成为两个：①拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?②你能够推导圆的面积公式吗?这样的提问考虑到了学生的理解、分析、综合等方面的水平，有效地培养了学生的逻辑思维能力。
问题的内容要落在学生兴趣点上
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。而小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师深入研究教材，把握教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。
例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢?为什么?同学们在故事情节发展的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢?为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳?此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
培养学生数学学习兴趣
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一、 启发性教学，激发兴趣
“志从趣生”。教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢俊指出：”教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些”跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的”愤悱”之感。
二、巧设疑问，激发兴趣
亚里士多德说过：”思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。同时青少年对事物充满着兴趣和好奇心，这也是开创思维的开端，在课堂教学中，教师还应不断提出新问题，使学生始终处于探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。”学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。
三、 营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。
教给自主学习的方法
沟通情感，培养主动参与热情
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不能有对于真理的追求。”同样，没有情感的课堂教学，也不会激发学生的主动求知热情，促进其求知过程的发展。而小学生的年龄特点决定其在认识事物的过程中带有较强的情绪化，他们常常会失去理智，用感情支配自己。 比如他比较喜欢某一位教师时，这位教师所教的科目再难的问题他也想学会，而且能学会;当他碰到由于某种原因而讨厌的教师，他就会对这位教师产生“要我学，我偏不学”的抵触情绪，不喜欢上这位教师的课，甚至会放弃这位教师所任教的学科，拒绝“为这位教师”学习。由此可见，沟通师生情感，做学生喜欢的教师，是何等的重要。
美国著名教育心理学家布鲁姆说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”因此，在教学实践中，教师要认识到学生才是学习的主人，要关心爱护每一位学生，尊重学生的人格，不能辱骂、体罚或变相体罚学生，以保护学生的自尊心和学生主动参与学习的热情。“亲其师而信其道”，教师要做学生的知心朋友，并懂得感情投资，撒向学生都是爱，让所教的每一位学生都能感受得到自己被教师关注，被教师重视，被教师呵护，拉近师生之间的心理距离，让学生学得积极，学得主动。教师只是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，师生关系是平等的。一个宽松、和谐、民主、愉悦的学习氛围，才会让学生产生感情上的共鸣，学习情绪会随之高涨，始终处于积极主动的思维状态之中。师生感情融洽了，学生才会有主动参与学习的热情，才敢想、敢问、敢说，积极主动参与学习。
开展“观察—猜测—验证—推理”探究课，让学生体验成功的快乐
对于一些规律的形成，学生对图形的观察、实验的过程特别感兴趣，缺点是目的不明确，思维被动，语言表达能力差，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动地观察，在得到结论后逐步修改、加工，从而得到准确、精炼的数学语言。
在教学“多边形的内角和公式”时，可以由三角形的内角和180度，引出求四边形的内角和，在学生独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。在这一过程中，教师要充分相信学生的能力，千万不能只关注结论正确与否，甚至急于得出结论。在学生得出“可采用连接对角线的方法，将四边形分成两个三角形，从而得出四边形内角和为360度”后，继续探究五边形、六边形、十边形的内角和。在这个过程中，学生可能会用不同的分割图形的方法来探求多边形的内角和，这本身就是对学生思维的一次解放，教师要给予充分肯定。经过学生一次次的作图、计算，可以得出四边形的内角和为180×2=360度，五边形的内角和为180×3=540度，六边形的内角和为：180×4=720度。学生会据此猜测出十边形的内角和为(10-2)×180=1440度。 接下来进入“验证—推理”环节，探究任意多边形的内角和公式，引导学生思考：从n边形的一个顶点可引出几条对角线?对角线将n边形分成几个三角形?由于前面学生已基本掌握求内角和的方法，所以不难得出结论，n边形的内角和公式为：(n-2)×180度。在这样的课堂中，之所以要学生去探究、去发现、去总结，是想让他们去体验和领悟科学的数学思想，同时获取知识，体验成功的愉悦。
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