怎么教小学四年级数学题_学习
怎么教 小学 四年级数学题
怎么教小学四年级数学题?小学四年级学生的特点天真，活泼、好动，爱表现，爱好广泛，求知欲旺盛，但注意力的时间相对较短，如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、在数学教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛
创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。教师要多组织讨论，讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。如在教学三角形内角和是180°时，教师可创设这样一个情境：先让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速“猜”出第三个角的度数，几次表演之后，学生就奇怪了。教师就抓住学生想知道个究竟的时机，展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。
二、注重学生的实践操作能力的培养
实践活动是儿童发展成长的主要途径之一，也是学生形成实践能力的载体。针对四年级学生的年龄特点，我认为应重视通过实践操作的方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力，使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。在教学过程中，为每一个学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造，让学生摆脱数学的枯燥乏味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。《三角形三边的关系》一课中，学生们都准备了三根木棒，我先让他们自己摆一一个三角形，然后再让他们逐一说说自己摆的是三角形，为什么?从而引出三角形的概念，并让他们通过比较两根木棒一另一根木棒的长短，自己进行发现、总结。在“你说我来做”这个环节中，当一个学生说出一种三角形的时候，其他学生都争先恐后摆弄，根本没有空闲去做小动作。整节课，学生们注意力集中，兴趣昂然，表现活跃积极，取得了很好的教学效果。
三、注重学生思维训练，培养学生学习能力是体现课堂教学自主化的核心和关键
数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。对学生进行思维训练，首先需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识;其次要教给学生基本的思维方法与策略;第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识;
数学学习的兴趣培养
创设丰富的生活情景，让数学课堂活起来
数学来源于生活，生活中时时处处存在着数学问题。教学中，如果能密切联系生活实际，贴近学生生活，寻找生活中的教学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，增强其学习数学的主动性。如在教学“购物与数学”这类内容时，我精心设计运用数学的生活情境。老师提出的问题是：要去春游了，你准备到超市买些什么用品?怎样买花钱少又买的东西多?于是。一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷出谋划策，计算着钱数。有的单独购物，有的合作完成。
在有趣的活动中体验着学习的兴趣和数学的价值。当购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们去超市购物设计了丰富多彩的方案，老师真为你们骄傲”。其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字：“数学!”孩子们这时理解了数学对日常生活的重要性。数学课就应该如此，多为学生创设生活情境，让学生在熟悉的生活环境中不知不觉地学习数学，数学教学只有更贴近学生生活，才能更活跃，更丰富多彩，令学生们兴趣盎然。
数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。因此，加强实际操作，重视让学生参与体验的过程应越来越受到数学教师的重视。根据小学生直观形象的思维特点，在教学中，我通过设计数一数，摆一摆，分一分，画一画等实践活动，为学生提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，使学生在亲自动手中理解数学概念，从而促进思维发展，感受数学的乐趣。例如，北师大版教材第三册，认识分和秒的关系《一分能干什么》一课中，我就创设了听一分钟音乐，体验一分钟的情境;让学生选一件喜欢做的事
如写字、拍球、跳绳等，看看自己在一分钟能完成多少的情境;放一段很欢快的音乐，让学生随着音乐跳起来，自己觉得一分钟到了就回位，估计一分钟的情境。又如，北师大教材第五册第二单元《观察物体》，教学中我用“搭一搭、摆一摆、看一看”等活动激发了同学们的兴趣，人人争相动手，真正做到了让学生在做中学、乐中学。充分显示了操作实践活动能激发思维、发展思维的优势，学生得到了大胆创新、发散思维的机会，培养了学生勇于探索的精神和独创意识。“实践出真知”，只要多给学生自由的学习空间，多让学生动手操作，数学这门“抽象的、单调乏味”的学科一定会生动起来，成为立体的、形象的画面，使学生乐在其中，易于接受。
怎样让学生喜欢数学
一、以现代化的手段激发孩子们的兴趣
儿童遇到形象逼真、栩栩如生的动态画面，思维容易被激活。苏霍姆林斯基曾指出：“这种直观是一种发展观察思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”我在教学时充分运用了多媒体教学软件辅助教学，设计了一些直观、生动的画面，吸引孩子们的注意力。
“好奇”是儿童的天性，新课的导入是上好一节课的序幕，它直接影响着孩子们的兴趣和好奇心。因此，在新课导入中有意识地设疑、激疑或设计一些能引起孩子们积极思考的问题，可以激发孩子们的学习兴趣，紧紧地抓住孩子们。
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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通过媒体创设情境使孩子们感受到愉悦的学习氛围，在这种气氛中让孩子们有了知识的积累来源于实际的体验，在参与中激发了他们的学习兴趣，又十分自然地将数学学科与艺术进行了整合。
二、用多种形式唤起孩子们的学习情趣
新颖的形式不仅能吸引孩子们的注意力，而且往往能诱发孩子们的好奇心、好胜心。如，我在计算常规训练时，有时按哪个小组最快完成为标准，评选优胜组并进行奖励，来考察小组的团队合作精神。有时按个人来评选前十名，速度最快的学生报得数，其余学生校对，报得数的学生都希望自己的得数具有权威性，且十分珍惜这个表现的机会，其余学生也很在乎自己是否全对，所以校对时也很认真。
在教学中我常采用这些活动，它的最大特点是具有互动性，所以孩子们有很强的参与意识，学习与游戏浑然一体，我常常变换着各种形式来进行教学，从而吸引孩子们的注意力，这样，数学课将成为孩子们学习的乐园。
三、认真钻研教材，大胆突破教材
新课标版教材给教师留有充分的空间去挖掘教材，要求教师在备课时既要认真钻研教材，又要不拘泥于教材。如，人教版第三册“数学广角”中在例题中并未出现有关搭配的问题，可练习中却有相关内容，在教学时我将教材进行了处理。妈妈有两件上衣和两件下装，她有多少种不同的穿法?让孩子们在操作、交流中思考，在思考中探索、获取新知。接着又引导孩子们进行“摆一摆”和“连一连”等实践操作活动，让孩子们把所有的搭配方法都列举出来，告诉孩子们不管你采用哪种方法，只要是有序搭配，就能做到不遗漏、不重复，初步培养孩子们有顺序、全面思考的意识。如果妈妈增加一件下装又会有多少种不同的穿法呢?这样便将孩子们引入更深一层次的思考。
数学课堂气氛的营造
一、数学课堂应是动态形成的
新课标指出：课堂教学的主要任务，已不单是知识的传授，而是引导学生自己逐步建构知识，去实现动态、生成、高效的建构课堂，在以往的课堂教学中，教师们也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中，学生只会跟着教师的指挥棒走，不允许出现任何偏差，而这四位名师的课堂就体现了课堂教学的真实性。如：刘松老师在上乘法分配律时，发现学生不会读算式：
(a+b)×c=a×c+b×c读：a加b的和乘c等于a乘c的积加b乘c的积，他根据这一情况临时调整教学过程，使学生成为学习的真正主人，不再把课堂教学当作一种理想状态来设计，而是追求动态教学的真实、自然、敢于暴露教学内容意料之外的情况，呈现师生原汁原味的生活情景。
二、用“活”教科书
教科书，是教学活动的依据，它为教学活动提供了素材，在实际的教学中，我们不能完全拘泥于教科书，要根据教学内容，学生实际创造性地用好教科书，教师应由教科书的忠实执行者而成为自己的课程之创造者。如：唐彩斌老师利用超级画板这个软件自编综合实践活动：圆与正多边形，让学生进一步拓宽了知识面，更深刻地认识圆与多边形之间的关系，培养了空间观念和想象能力，同时又感受到图形之间的变幻，感受并欣赏了数学美;刘松老师利用中国语言的神奇，把一句话变两句话或者把两句话说成一句话，虽然形式变了，它们的意思一点也没变，来探索数学中也有类似的有趣现象;范新林老师更是向教科书里有些内容提出质疑，提出自己的观点，调整教学内容，使教学内容的现实、有趣和富有挑战性转变，所以教师在兼顾课程共性的前提下，可以自主设计、选择、开发和实施个性化课程。
三、要把学生教“活”
在新课程的指导下，我们的课堂教学打破教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多面互动的关系，形成了开放的课堂教学，在这个过程中鼓励学生用自己的方法学习数学，在教师解决现实问题的各种思路中，有时确实存在某种方法比较简单，但教师应采用先发散后集中的策略，在比较的过程中，不能强加于人，要让学生自己比较、选择。同时，教师也应看到各种方法中不一定存在孰优孰劣，不能强求学生用统一的方法解题，而是鼓励和支持学生用不同的方法或用自己认为简便的方法解题，如：袁晓萍老师在引导学生探索平面封闭图形的周长时，就鼓励学生自己探索发现并掌握一般图形的周长的计算方法，学生采用了绕、滚、折、量……等不同的方法，后让学生汇报：①有哪些不同的方法?②有万能的方法吗?③有简便的方法吗?④我们的方法有哪些优点与不足?让学生自己比较、选择，从而激活了学生的思维。
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