数学底子薄弱的怎么教_学习
数学底子薄弱的怎么教
数学底子薄弱的怎么教?实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学学习困难学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
改变观念，树立所有的学生都能教好的观念。
我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学习困难学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观，改革教育教学工作提供了实证性的依据。
数学学习困难学生的现状是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对学习不良学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学习困难学生转化工作的前提。
实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心。
学生数学学习困难是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为数学学习困难学生创造成功的机会
。教师的教育对象是可塑性大，模仿性强，世界观、品质、性格正在形成的青少年一代，七年级新生是中学的起始年级，教师在他们心目中占有特殊的地位。无论教师自己是否意识到，事实上，我们的言论行动，为人处事的态度，都被学生视为学习的榜样;教师的求知精神、行为作风、处事态度，乃至气质、性格、习惯，都对学生起到熏陶或感染甚至感召的作用。事实上，每个学习困难学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导学习困难学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学习困难学生的目的。
数学学习的兴趣培养
通过游戏，激发兴趣
小学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。 小学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。
如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等。如讲认数8时，就是通过这几种游戏巩固了8组成，第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成，第二，老师摆出1-7的数字卡片，指名学生”找对子”第三做”找朋友”的游戏，老师把1-7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说：”对!”不是8，齐说：”不对!”第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡(老师慢慢的出现给学生有个思考的时间)全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了(一个不错)，学生得分，如果有一个说错，老师得分。 做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错。每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来。对小学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个”活”字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。
孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。 抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。
抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。 让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。
怎样让学生喜欢数学
一、创设有趣的生活情境
数学来源于生活，又服务于生活. 教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际出发创设情境，使学生感觉到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处有数学问题，让他们认识到自己的生活实际和数学本身就是融为一体的. 在教学“位置与方向”时，让学生身临其境地走进生活中，让学生在教室里辨认八个方向，并说一说你的东南、东北、西南、西北坐着的分别是哪名同学;又将学生带到操场，根据早晨太阳升起的方向确定了一个方向(东方)，再让学生找一找其余的七个方向，用语言叙述各个方向都有哪些建筑物. 这样做的目的是进一步发展学生的空间观念. 靠纸上谈兵是不可能建立和发展空间观念的，只有设计丰富的实践活动，加强空间方位的真实体验，才是发展空间观念的必由之路. 通过这些实践活动，充分培养学生的动手操作能力，并把所学的数学知识应用到生活中去，让学生体会到学数学真有趣.
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二、使课堂教学充满幽默
没有幽默的生活是单调而乏味的，没有幽默的数学课堂教学同样也是枯燥无味的. 美国的保罗希地博士曾经对9万多名学生进行过调查，他从中得出了一个结论：学生最喜欢的老师是具有幽默感的老师. 尤其是在数学课堂教学中，我们的老师如果能够巧妙而灵活地运用幽默诙谐的语言来启发和诱导学生，就能使整个教学过程变得更轻松、更愉快、更有趣味. 我们现行的数学课教学内容单调、枯燥，如果我们按书上的数学程序来讲解，很可能使自己的课堂教学变成一支催眠的曲子. 如果我们能够恰当地运用幽默的语言教学艺术来处理数学教材，增强数学课堂的趣味性，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为活跃，化平淡为神奇，变抽象为具体，就可以收到事半功倍的教学效果.
三、发挥图示、教具作用
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣. 因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻. 所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识. 这样做不仅使学生比较容易理解和接受，还可逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣.
四、开发游戏内含的数学趣味性
数学教学要打破传统单一的“听讲”模式，要充分调动学生原有的经验和知识储备，使数学学习成为以学生已有知识和经验为基础的主动构建数学新知的过程. 在教学实践中，我们可以变通教学方式，通过师生游戏来激发学生学习兴趣，使学生在快乐的心境中接受数学知识.
数学课堂气氛的营造
增加实践探究的趣味性，激发学生的学习兴趣
“推动学习的最实际的内部动力来自于学生的学习兴趣，在促进学生学习的所有因素中，兴趣是最现实、最活跃的因素。”数学课堂中引入探究活动，可以引发学生学习的兴趣，使他们主动投入到学习活动中去，从而让学生在充满趣味的课堂教学中发现问题、分析问题、解决问题。
例如，教学“平面图形”时，教师可以使用“七巧板”，让学生直观认识每个图形后自主探究每个图形的特征。在此基础上，引导学生巧用“七巧板”，创造出各式各样的图案，让学生经过动手实践操作，体验图案组合的乐趣。学生除了摆出各种图形，创造出漂亮图案之外，还能进一步理解图形的特征，感知图形的面积。实践探究的魅力由此可见一斑。
增强实践探究的操作性，提高学生的探究能力
“学之道在于悟，教之道在于度。”教师要有目的地选择重演或再现教学内容，正确处理好自主与引导、放与收、过程与结果的辩证关系。例如，教学“认识平均分”一课，针对小学低年级学生好奇心强，模仿能力强，生性好动，有意注意持续时间相对较短的特点，教师可利用直观的实践操作培养学生的数学思维。教师可安排如下实践操作：1.有12根小棒，每2根一份，可以分成几份?2.如果把这12根小棒每3根一份，可以分成几份?4根一份呢?
实践准备：全班每四人一组，每人准备12根小棒。要求：让学生将手中的小棒按要求平均分，并展示每一次平均分的结果。学生动手操作，很快就完成了平均分小棒的任务，在自己动手实验，在“尽兴”和“轻松”中掌握了数学知识。学生自己动手分小棒的过程，实际上就是学生从具体生活经验到抽象思维的过程。让学生从数学经验出发去解决数学问题，实践探究目的明确，学生的数学思维得到了提高，实践能力也得到了锻炼。
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