怎么教好小学数学_学习
怎么教好 小学 数学
怎么教好小学数学?小学数学对于小学生来说是一个十分的重要的科目，无论是社会还是家长都十分关注小学数学的教育。这使得负责教学的老师们任务繁重。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
设计质疑教学，丰富学生课堂，激发学生求知欲望
1、教学者需要充分挖掘教材，将教材与实际相互结合，做好备课的工作，合理安排好课上需要讲解的内容，可以利用学生已有的知识进行铺垫，让学生能够积极主动参与到课堂之中。
2、教学者要重视传授知识和培养能力的相互结合的工作，让学生在课堂之中能够充分发挥想象力，发散思维，并且开阔视野，同样利用学生的智慧能力，积极调动学生的思维，让学生在课堂之中能够积极主动的探索问题，培养学生的自主学习习惯。
3、教学者在传授知识的时候要注意思维方法的培养，不能一味的填鸭式的教育，仅是将知识传授给学生，对于学生的能力的培养一点帮助都没有，充分调动学生的积极性，开发学生的非智力因素，让学生能够积极主动的获得知识。
4、教学中在教学中要开设符合学生逻辑思维方式的问题的情景，遵循创造学习的规律，使得学生运用已有的只是经验对问题进行分析，从中探索到学习的方法或是解题思路。
创设开放的，对学生有吸引力的问题情景
教学者在教学中提供的问题情景一定要是开放的，让同学们能够积极主动参与的，教学者适当的提供一些富有挑战性和探索性的问题，能够激发学生的学习兴趣，让学生产生进一步学习的动机，还可以让学生在解决问题，探索问题之后产生极强的自信心，拥有自信心的同学们在学习之中能够更加的主动，这也是提高学生积极主动学习数学的一种方法，开放式的教育，可以让学生对数学产生兴趣，进而激发学生的好奇心，让学生积极主动的进行学习。
小学数学的教育对于学生来说是极为关键，因此小学数学的教育工作者责任重大，在小学的时候给学生养成一个积极探索的学习习惯是十分之关键，可以让学生受益一生，因此工作在小学数学的前线的工作者们一定要合理的规划课堂，在课堂之中能够调动学生学习的积极性，让学生能够积极主动的学习，养成自主学习数学的好习惯，在遇到问题的时候也能够勇往直前积极探索，对于学习的问题毫不畏惧。并且在教学过程中，教学工作者要能够将教材和实际相结合，让学生感到数学无处不在，感受到数学的魅力，对数学产生浓厚的兴趣。并且让学生做到学有所用，将理论与现实相互结合，将理论运用到实际之中去。这都是教学工作者在教学之中应注意和改进的问题。
数学学习的兴趣培养
1. 根据数学教学内容的特征，结合实际生活问题创设情境，引导学生自主探索
很多学生怕数学，不喜欢数学，一个很主要的原因是他们觉得数学枯燥无味。太抽象，与生活没有太多的联系。要改变这个现状，必须使学生有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，在教师教学中，联系实际创设生活情境，引导学生观察和解决实际中的数学问题，引起学习的兴趣。
2. 巧借顺口溜激发学生的学习兴趣
有的数学知识不但逻辑性强，而且还很抽象，学生理解起来比较困难。这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣，使学生对数学感兴趣。如：一元一次不等式组解集的确是学生常常听得头晕，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利用顺口溜：大大取较大(如x>8，x>4 取x>8)，小小取较小(如x<8，x<4取x<4)，大小小大中间找(如x<8，x>4取48，x<4 无解)。给出这四句顺口溜学习，学生就能兴奋起来，整个课堂上，学生都会积极而愉悦地利用顺口溜学习，并为运用顺口溜解决了自己觉得困难的题目而感到高兴。
再如：我在教学二次函数的性质时，就归纳为：“二次函数抛物线，主要性质记四点：先记开口对称线;再记最值与顶尖;一般式化顶尖式;所有性质便出现。”这样学生容易记住，让学生学起来也显得轻松愉悦，同时，学生对学习数学也感兴趣。
3. 阶梯式的练习，具备明显的梯度，让每位学生都能轻松学习，分层练习，尽可能地兼顾到每位学生
学生对某种事物产生的兴趣，都是有一定限度的，教师在重视激发学生暂时兴趣的同时，不可忽视培养学生学习态度方面的持久兴趣，使学生的兴趣得到巩固和发展，进而转化为自觉行为。因此，我们既要重视“开头”的精心设计，还要重视“练习”环节的精心安排和练习形式多样化：(1)练习题型多样化：有选择题、填空题、研究题、一题多解题等多种题型交替使用;(2)练习方式多样化：可口答、笔答、板演、讨论，学生自己命题、自测、自评等多种方式。如学生的作业问题，教师可按上面两种练习形式进行分类设置和精心选编，分化到课内解决，尽量减轻学生的作业负担，使学生自始至终保持浓厚的兴趣;使学生由“厌学”变为“乐学”。
怎样让学生喜欢数学
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
让学生感受到数学就在他们的周围。
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境
通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上)，你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
数学课堂气氛的营造
开展生活实践，培养学生思维能力
数学源于生活而高于生活，具有高度的抽象性。因而，在教学中，让学生经历知识的获得过程，学会选择信息、分析、概括、提炼，使知识内化，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，逐步感悟现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。
例如：在教学《分类》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到超市去参观，并以自己是超市小主人的游戏来进行物品的分类练习，学生在活动中就会提出不同的问题“为什么食品和生活用品分开来摆放?这样做有什么好处呢?“然后就让他们带着问题回到课堂中来，由于是他们自己发现的问题，自己来解决问题，所以在课堂上表现得思维都特别活跃，获得了很好的教学效果。这样学生就培养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。让学生自己发现的问题富有魅力，对于学生思维能力的提高和增强学生的学习积极性都十分的重要。 在日常学习中，往往有许多数学题目的答案是多个的，容易在练习或考试中被忽略，这就需要我们认真审题，唤醒生活经验，仔细推敲，全面正确理解题意，逐步培养学生的求同和求异的解决问题的能力。
回归生活实际，体验数学学以致用
数学来源于生活，也必须扎根应用于生活。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。这就要求我们教师在教学内容的选择上应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方式方法的呈现上，应具有新颖性、灵活性和开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不要求学生用统一的方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分的思考余地和表达的时间，让学生求新求异，以此来培养学生的创新意识。
例如：再如：学习了《圆的基础知识》，请学生思考车轮为什么不能做成方形、三角形、椭圆形，而要做成圆形呢?又如教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车支架等要做成三角形而不是长方形、正方形呢?再如学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要多少块地砖等等。
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