怎样教学前班的数学_学习
怎样教学前班的数学
怎样教学前班的数学?在传统的教学中，幼儿少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附性，导致其创造个性受到压抑，在新的教学理念的指导下，教师的职能不再是以传授知识为中心的“教数学”而是以幼儿的个体发展为中心，帮助幼儿“学数学”并且要帮助的适时适度。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1 让幼儿自己去发现
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”幼儿是学习的主体，教学中让幼儿在熟悉的、喜闻乐见的情境、事物或童话故事中去发现数学信息，尽可能地创造条件，让他们自己去探索，去发现，这种策略可以激发幼儿的学习兴趣，放飞他们的思维，培养幼儿勇于探索，敢于创新的精神和能力。如大班幼儿学习10以内加法算式时，让幼儿自己去发现表格中横着看，竖着看的排列规律。因此，在教学中要鼓励幼儿有新的发现。
2 让幼儿自己去操作
苏霍姆林斯基说过：“手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”也就是说数学离不开动脑，也离不开动手。从幼儿的思维特征来看，幼儿的思维常常直接与感性经验相联系。实际操作能使幼儿积累丰富的感性知识，帮助学生获得数学知识及思维方法。皮亚杰也曾说过：“儿童思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以，动手操作对学习数学来说非常重要，他能够有效调动所有学生参与学习的全过程，使幼儿在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在这个过程中探索，创新。如：教幼儿学“8+5”时，先让幼儿用准备好的红色花片盒黄色花片摆一摆，有的幼儿把5分成3和2，2和8“凑+算”，有的幼儿把8分成5和3，5和5“凑+算”。通过动手操作，幼儿亲身体验8加几的思维过程。学会了计算方法。
3 让幼儿自己去观察
观察是一种有目的，有计划的比较持久的知觉活动，它是幼儿认识事物的重要途径，是幼儿活动的基础，观察能力是幼儿完成任务必备的能力之一，在教学中渗透观察方法的指导。引导幼儿对自己提出的观察任务，学会探索观察的结果，并能对其进行分析、整理、抽象、概括，从而认识事物的本质。如教幼儿学“加法交换律”时借助情境图，让幼儿填空6+4=10、4+6=10接着老师变换，再引导幼儿说出类似算式，经过观察后懂得：加法算式中交换两个加数的位置，得数一样。显然幼儿在这样的发现，概括和探索中不仅能体会到学习的乐趣，同时也能提高自己的数学思维水平。
数学课堂气氛的营造
一、数学课堂存在着“情感缺失”
我们知道，备教学预案时往往无法预测学生学习活动中的情感状态，再则由于数学学科本身是一门较为理性的学科，仿佛与情感联系不太密切。另外，教学中教师的语言缺乏一定的感染力，对学生缺乏适当的人文关怀，从而导致数学学习情境较为单一，师生之间情感交流不够，学生学习数学的积极性得不到提高。
二、学生形成“防卫性学习气氛”
许多教师总是抱怨课堂气氛沉闷，有的教师甚至怪罪于自己教的是“差班”。其实，课堂气氛的沉闷更多的是缘于教师对学生的要求太多，教师这种“你们应该怎么样”的理念，使得课堂教学中往往批评、惩罚多，表扬、鼓励少，这样就挫伤了学生的学习积极性，不少学生把学习当做一件枯燥任务。课堂上学生总是担心自己会不会受到批评、惩罚，甚至教师的一个无意识眼神都会引起他们的戒备心理，随着学生自我意识的增强，他们害怕答错、难为情……一旦课堂教学中形成这种“防卫性学习气氛”，课堂教学的调控就会变得非常困难，导致教师难教，学生怕学。
三、学习机会不均衡
课堂教学中，我们经常发现有些学生总是走神，失去了不少学习的机会。学生走神，一方面反映了这部分学生的自控能力差，另一方面也反映了教师在课堂教学中“有机会”让这些学生钻空走神。反思“走神”背后的现象，主要原因首先是教师没有耐心给这些学生机会。教师在教学过程中考虑到时间限制、教学密度等因素，往往对于学困生很难照顾周到，或者过分考虑学困生，又会使部分优等生失去等待的耐心，造成部分优等生走神。其次是学生没有耐心给机会。课堂中，学困生回答问题，所用时间较多，有时不等他开口，就有学生帮他抢答了，还有的学困生回答错误后，会不由得引起哄堂大笑。长此以往，会导致这部分学生产生自卑心理，失去学习数学的自信心，从而放弃了学习的主动权，思维总是游离于数学课堂之外。
学习数学兴趣的培养
一、创设情境，激发学习兴趣
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数学知识与现实生活是密切联系的，生活中处处有数学，处处用数学。我们要尽量从学生熟悉的生活情境和生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生举例说说数学知识在生活中的应用。数学教师要从这方面多去思考，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，让学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，我在教学小数的认识时，首先要求每个学生到超市去逛一逛，给自己买一件学习用品，或者陪同妈妈去买一件生活用品，回来把超市见到的商品的价格说给大家听，并说一说发现了什么。原来所有商品的价格都是用小数表示的，这样大家对小数就有了一定的认识，学起来也就有兴趣了。
二、动手操作 ，培养学生的自主探究精神
素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活应用。数学实践活动不仅能让学生主动获取知识，还能促使学生发现和研究问题，增强学生运用数学的意识，使学生认识到数学的价值，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生灵活运用数学的意识和能力。例如，我在教学“可能性的大小”这堂课时，让学生动手设计一个转盘游戏：有一个大型家电超市为了促销，准备在节假日搞一个抽奖活动，买了就能抽奖，中奖方案是一等奖5个，奖一台液晶电视;二等奖10个，奖品是一个电饭煲;三等奖200个，奖品是一把雨伞。同学们，请你们帮忙设计一个转盘。同学们热情都很高，积极动手，最后设计出了转到中大奖的可能性很小，中三等奖的可能性较大的转盘，达到了预期的效果，很好地完成了这堂课的任务，拓展了学生的思维。
三、丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂的学习。“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养他们学习数学的自信心，从而形成积极态度。
数学学习习惯的培养
培养全神贯注的习惯
为了能较长时间地保持注意力。首先必须明确数学学习的总目标，以及实这一总目标而安排的每一步具体的任务，这样就能够排除情境中的一些干扰，集中学习的注意力。其次是要引导学生培养和保持学习数学的兴趣，常言说兴趣是最好的老师，要保持注意力的集中依赖于兴趣，有了兴趣就能够全神贯注地听讲，当对某学科不感兴趣时，就容易“走神”。再次是要教给学生学会控制自己的情绪。情绪波动、心境不佳往往导致注意力的分散。学生学会有意识地控制和调节自己的情绪，逐步使自己处于心理平稳状态，就能良好地集中注意力去学习。
培养同中求异的习惯
如何培养学生同中求异的思维品质是当前教学研究的重要课题。同中求异的基本内涵是创新意识、创造性思维、创造能力等几方面。对于学生来说，要从培养他们的创新意识抓起。对于一个问题所要得出的答案，不让他们人云亦云，使其总有新的想法、新的见解、表现得独特，此乃学生创新意识的基本表现。这种求异思维是创造性思维发展的基础。培养有创新意识和创造性人才是社会发展的需要。在数学教学实践中，我们教师不仅要让学生多掌握不同的解题方法，更重要的是要注重教给学生如何去探求的方法，训练他们灵活多变的思维能力，养成良好的思维品质，达到既提高教学质量，又发展智力培养能力的目的。
培养认真书写的习惯
书写工整、格式规范，是保证数学解题准确性的重要因素，也是培养学生认真负责的学习态度的基本要求。因此，在数学课上指导书写时，除了要求字迹工整外，还要提出规范的格式要求，如小学里横式、竖式、递等式的写法，初中里几何证明题的写法，答案应写在什么位置比较合理等等;都应培养学生良好的行为习惯。反之，书写潦草，格式不规范就会造成作业中出现不应有的错误。因此对学生的作业不但要重视知识内容的正确性，还必须注意卷面的工整和作业的按时独立完成，卷面的乱、脏必然会影响学习的质量。
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