小学数学教学怎样评课_学习
小学 数学教学怎样评课
小学数学教学怎样评课?如果说讲课是一门科学，那么评课也可以说是一门艺术。恰如其分的讲评，能使人心悦诚服，深受启发，不恰当的评课则会产生负向效应，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、科学性原则
数学评课是对一节数学课的客观评价。评课时要联系数学课程标准、教材内容和学生实际，注意运用教育学、心理学的原理去分析，评议的内容要准确，语言要经得起推敲。同时，评价的手段可采用定性与定量相结合的方式，使评价结论具有较强的说服力。在教研活动中笔者经常碰到这种情况，一般模式就是“如果这样讲是不是会更好”，简单的把自己对这部分的处理方案说出来，而不去解释或挖掘不同处理的根据，这样的评课事实上对授课者来说没有太大的益处的，是典型的低层次讲评，是缺乏科学性的。
二、客观性原则
要客观公正地评价一节授课，不管是执教多年的老师的课，还是初登讲台的青年教师的课，都要充分肯定成绩，看到不足，要用全面地发展的观点看问题，要采取实事求是的态度客观地反映教师课堂的真实情况。对每一个环节作出恰当的评议。在教研实践中，往往走入两个极端，对名师或老教师的课，由于受权威心里的影响，很多老师是盲从或不好意思说，而在年轻教师面前，又多少有点摆老资格，以追求完美的心态，事实上形成了群而攻之。这都违背了评课的客观性和公正性。
三、针对性原则
数学评课要有针对性。要结合数学课堂教学中的实例进行讲评，运用教育学理论去阐述，提出问题，指明改进的方向和措施，从而使执教者从中受到启发和教育;要抓住重点和特色进行评议，突出对优缺点的分析，使执教者能够认清自己的优势和存在的要害问题，以便尽快地加以改进和提高。笔者在多年的教研实践中经常会遇到这种情况，教师评课时，张三说一点，李四说一点，王五聊一点…..，各吹各的号，各唱各的调，点评只是蜻蜓点水，含糊其辞，无论评课的角度还是深度，都缺乏针对性。因此，教师在评课时要采取直接了当的方式，坦率地阐明观点，点出要害问题，千万不要含含糊糊，模棱两可。
四、探索性原则
把数学评课活动当成研究问题的媒介，看成进行教育科研的园地，这是数学评课的一条重要原则。在评课中可以探索怎样实施素质教育，怎样落实课程标准，怎样运用现代教育教学观念改革教学方法等。评课是学术研讨，要充分发扬民主，各抒己见，不要搞少数服从多数，更不能采用行政手段“统一认识”。评课时要多提启发性问题，不要轻易下定性结论，让大家在民主平等的氛围中大胆发表各自的见解，以达到互相学习，取长补短，共同提高的目的。评课会应是评议讨论会，不要开成评判会。
数学课堂气氛的营造
1.数学是科学的语言
数学是用一种独特的符号化语言来描述，这种语言的优越性无与伦比，主要表现在：其一，数学语言具有单一性、确定性，在推理过程中不因发生歧义而造成逻辑混乱，比如：“周长是封闭图形一周的长度”，它的描述就非常简单而精炼，只要学生明白“封
闭”“一周”就可以掌握周长的概念。其二，符号简洁明确，特别是小学五年级上册中的“用字母表示数”把符号的功能体现得淋漓尽致。以前的表述：“正方形的周长=边长×4”;现在的表述：“C=4a”。显然，人们进行量的比较就可以对所研究的问题做出更清晰的数量分析。
2.数学是人类生活的工具
20世纪四五十年代，中国大部分人觉得数学在生活领域很少用到，只是在菜场买卖、商店经营等物质交流场所才能发挥作用，“数学”在当时也只被叫做“算术”。随着社会的数学化程度日益提高，它的成就(成果、方法、思想)广泛应用于人类社会的科技、军事、医疗等各种领域，这种广泛的应用性，使人类对自然、对社会、对人、对自己、对生命有重新的认识，同时也不断丰富、深化和改变人们的思想观念和文化传统。特别是现代的教育理念，教材已基本把数学与生活实践结合在一起，学生可以主动地体会到数学来源于生活，数学也直接应用于生活。从这个层面来看，数学也有着极其重要的人文内涵和深厚的人文教育价值。
3.数学是一种文化
从历史的角度，数学的发展大概经历了11个时期，从最初古埃及数学起源到中世纪的中国数学到21世纪应用数学的天下。56个世纪的经历，数学俨然成为传播人类思想的一种基本方式，
是人类的一种高级语言，也是自然和社会联系的一种工具。从思维的角度，为人类文化提供方法的技术手段，推动着人类文化的进步，在提高人类科学素养中处于重要的地位。在课堂教学中，我就抓住一切机会向学生介绍数学的历史，比如：祖冲之是怎样发现圆周率π的。学生在了解数学悠久历史的同时又能感悟数学发展的不易，更能感觉它促使我们有条理的思考和有效地进行表达和交流。总而言之，数学修养已成为人们的一种高尚的文化素养。
学习数学兴趣的培养
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1.以画激趣
小学生都喜欢画画。我根据学生的这一爱好，让他们自己画出鲜明、生动、形象的食物来激发兴趣。例如，教“7”的认识时，我先让小朋友用“简笔画”画出自己喜爱的6只动物，然后再画一只，数一数，一共画了几只?使其明白6添上1是7，7比6多1，6比7少1。接着叫小朋友从左往右数把第7只涂上自己喜欢的颜色，再说一说从右往左数涂了颜色的是第几只?一共有多少只?使之明白基数与序数的意义。这样引起童趣，既调节了学生的有意注意和无意注意，又诱发了学生学习的积极性和主动性，使之快乐地获取知识。
2.以摆激趣
老师提出问题，不定框框，不搞机械操作，而是让学生自由地摆弄学具来解决，使之通过主动发现和探索来激发学习兴趣。如，“教求一个数是另一个数的几倍”的时候，我先让学生拿出表示2的图片，然后拿出表示2的倍数的图片自由摆弄，接着说一说谁是谁的几倍?如10是2的5倍，8是4的2倍，10是5的2倍等等。再想一想怎样列式计算?学生学得生动活泼，主动地获取了知识。
3.以做激趣
根据小学生凡事都要自己做一做的特点，让他们动手动脑自主参加数学活动来激发学习兴趣。例如，计算圆柱体的表面积，这是一个比较抽象、难于掌握、学生感到乏味的内容。
4.以用激趣
数学知识来源于生产生活实际，我尽量把数学知识与儿童的生活实际联系起来，用数学的实际意义和实际应用来激发兴趣。例如，教“数的认识”时，我让学生数一数，全班有几个小组?每组有几人?男生多少人?少先队员多少人?并把这些数据编成应用题，自己来解答，使数的认识和应用题联系起来，相互促进。又如，在学习平面图形的认识时，让学生自己想办法来修理摇晃的木头椅子，并说说为什么这么做。房顶为什么要做成三角形的?拉闸门为什么要做成平行四边形的?车轮为什么是圆形的?这样，随着一个个实际问题的解决，使学生感受到成功的快乐，变“厌学”为乐学，变“要我学”为“我要学”。
数学学习习惯的培养
一、培养学生倾听的习惯
课改实施以来，我们惊喜地发现，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲，不由得引人深思。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听――倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中我明确目标，努力创设倾听环境，采用儿歌、对口令等方式吸引学生的注意力，及时表扬表现好的学生，通过树立榜样正面引导，这样，学生学会了倾听，学习也主动了。
二、培养学生说的习惯
说，是人思维的外在表现形式。在数学学习中，学生的“说”能提高学生的认知和理解能力。因此，从低年级开始，我就得有目的、有计划对学生进行“说”训练。(1)努力创造机会让学生“敢说”。在教学中，需要学生思考问题一定让学生自己讲一讲。可提供实物模型、课件演示、板书等，设计一些问题，引导学生按一定的顺序进行观察、比较、思考，从而得出结论，并让学生用数学语言完整地、有条理地、准确地叙述图意，提高数学语言表达能力。(2)留给学生实践活动的时间和空间，在自主探索、发现问题、小组讨论、合作交流的氛围中，轻松学习。发表自己见解，分享同伴的想法，体验说的乐趣。(3)为那些不善言语的学生创造机会――遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。在教学中我对于胆大敢说的孩子，给予及时表扬，如你回答问题时声音真响亮;你真爱动脑筋;你说得棒极了等。
三、培养学生读题的习惯
培养学生认真审题的习惯是学生获得知识的主要途径。是培养学生自学能力的开始，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。低年级的学生，要教师带着学生看，首先，教给学生看数学课本的初步方法。看书要从上到下，从左到右看。跟着教师有顺序的看课本上的插图，要数清图中各种物体的个数，用简单的语言进行图解。在教学中，我要求在读题时用手指指着所读的部分，手口眼心合一。还有，在作一些计算题目时，不要马上就进行计算，而是想一想可不可以用简便算法，这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。其次，随着识字量的增加，适当增加看书的成分，即按照书上的例题，从上往下一步一步地去看。先看题里怎么说，接着看书中插图是什么意思。再看看是怎么算的，旁注是怎么写的。最后，让学生用自己的话说一说是什么意思，是怎么想的?启发学生说说为什么?师再补充讲解。然后就采取带着问题看书，分组讨论，启发学生自己概括。最后，采取先看书后提出看不懂的问题。这些办法都要由浅入深，循序渐近，并持之以恒。
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