怎样利用信息技术优化数学教学_学习
怎样利用信息技术优化数学教学
怎样利用信息技术优化数学教学?巧用信息技术来辅助数学课堂教学，能激发学生的学习兴趣，使他们能参与到课堂教学的各个环节，主动学习，有效提高课堂教学效率和教学质量。所以教师应在教学课堂中不断地进行优化。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、利用信息技术，创设生动活泼的教学情境
小学生有意注意坚持的时间短，缺乏抽象能力，以形象为主。课堂上为了提高学生的有意注意，利用信息技术可创建情景、渲染气氛，使学生犹如身临其境，激发学习兴趣，使学生集中全身心的能量，主动参与到问题探究中去。如“加法交换律”教学片段中，用多媒体演示：有个吝啬的地主雇佣一个长工，一天只给长工两顿饭，为了让长工多干活早上4碗粥，晚上只给3碗粥，长工很满意，可是时间不久，长工觉得待遇不公平，要求地主多给饭吃。结果第二天，长工早上3碗粥，晚上4碗粥。并念念有词说“好好干，你的待遇提高了”。师问：长工待遇真提高了吗?为什么?学生解释为：3+4=7，4+3=7，待遇没变，从而引出加法交换律。
多媒体网络教室系统是一种先进的教学控制平台，是一种崭新的信息技术教学方式，为各个学科搭载信息技术提供了宽广的条件。在小学数学教学过程中，“几何图形的讲解”如果教师运用多媒体展示胜过千言万语，会收到非常好的效果。通过多媒体，学生会看得比较透彻和清楚。图1中，ABCD是长方形，E、F分别是AB、DA的中点，G是BF和DE的交点，四边形BCDG的面积是2010平方厘米，那么ABCD的面积是多少平方厘米?这样的题如果教师单一地在黑板上讲解，学生是不会看明白。笔者在教学时，阴影的部分运用多媒体的图形颜色填充变成红色，每个相关的边都用不同的线段来表示，这样学生看得明白，自然也会愿意去做。运用多媒体教学模式，无论多么复杂的教学都会变得简单化，学生看到了数学知识的简单，自然就会愿意跟着教师学。加上教师的耐心，学生就会更喜欢老师，也更喜爱数学知识。
三、利用信息技术，培养学生的学习能力
素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。如在教学推导长方形的周长计算公式时，运用多媒体课件在屏幕上展示出一个长方形(长5cm，宽3cm)，围成长方形的四条线段在闪烁，长和宽也分别用数据表示出来，让学生通过观察、思考，找到长方形周长的求法。在多媒体的辅助下，学生列出三种不同算式：5+3+5+3=16(cm)，5×2+3×2=16(cm)，(5+3)×2=16(cm)。然后通过比较，归纳出长方形周长的计算公式是：长方形的周长=(长+宽)×2。这一个教学环节，培养了探索和创新意识，同时也让学生感受到了成功的喜悦。
数学课堂气氛的营造
(一)改变教师角色，建立新型的师生关系
我们常常听到一些学生说因为喜欢某位老师而喜欢某门课程，正所谓”亲其师而信其道”。 教学过程既是知识技能的传授过程，又是师生的情感交流过程。这就要求教师不仅有渊博的化学知识，高尚的敬业精神，还要有高超的驾驭情感的能力和激发学生学习热情的本领。我们要想使学生在课堂教学中真正地”动”起来，首先就是教师的角色必须发生转变，建立新型的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话，由教学的教师将由居高临下的权威转向”平等中的首席”。教师再也不能仅把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生”学”上，教师在学生自主学习、讨论、观察时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生学习。如在《历史与社会》的新教材中，每个单元都设置了一个综合探究活动，作为一个单元知识的整合和综合运用。这样的一种课程设置其本身就给予教师一个转变角色的机会。我们就应该把这样的综合探究课交给学生，让他们成为活动的主角，而教师则在其间引导和辅助。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正”动”起来。
(二)创设情景，鼓励质疑
古今中外的哲人是很重视发现提出问题的。费尔巴哈说：”新知识从怀疑中产生。”我国宋代的教育家张载说：”学则须疑，学贵善疑”。民主、和谐、融洽的课堂氛围会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题。而过于严肃、单调何呆板的课堂，则会影响学生的学习积极性。我们在课堂教学中应注意这种状况，要培养学生大胆质疑，善于思考的能力。不妨把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设情景，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生”动”起来。如：我在讲”石油给阿拉伯人的生活带来的变化”时，让学生先阅读教材内容，然后让学生充当”小老师”提出问题，再由其他学生帮助解决问题、寻找答案。这样学生的兴趣提高了，同时他们的问题意识也觉醒了，有的同学提出：”石油给阿拉伯人的生活带来了哪些影响?”也有的同学提出了：”西亚国家是靠石油带来财富的，如果有朝一日石油开采完了，他们将如何生存和发展呢?”等等，这些问题引发了学生开放的思索，许多学生大胆设想，畅所欲言，将整节课推向了高潮。
(三)调动学生，从各个角度培养学生的活动意识
现代学习方式的基本特征之一是就是体验性,我们这里所说的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识，它要求学习不仅要用自己大脑进行思考，而且还要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做、用脑想等。这就要求教师善于调动学生，让学生整个”身心”动起来，让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，这时的教师应是一个组织者、管理者。
学习数学兴趣的培养
注重关联,巩固所学,强化兴趣
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数学是一门知识性、系统性强,新旧知识联系非常紧密的一门基础学科。因此,小学数学课就不能不重视课堂教学的顺序性,即要从复习旧知识导入新知识。例如,我在讲授《除数是三位数的除法》一节时,先与学生一起复习除数是一位数和两位数的除法法则,总结它们的相同点:“除到被除数的哪一位,商就对着哪一位写,每一次的余数必须比除数小。”不同点是:“除数是一位数的除法,先试除被除数的最高位,最高位不够除就试除前两位;除数是两位数的除法,先试被除数的前两位,前两位不够除,就试除前三位。”
然后,我就问学生:“除数是三位数的除法应先试除被除数的前几位呢?”这个问题使学生得到启发,进一步学会了自主学习。另外,实践证明,在运用知识的过程中巩固所学知识是最好的学习方式,它不仅可使学生探索新知识,理论联系实际,解决实际问题,而且在运用知识的过程中,可不断强化学生的学习兴趣。例如分层次练习就能够很好地达到这种效果。在教授《比较两分数大小》时,我精心设计了三个层次的练习题,第一层次为加深、比较、理解分数大小的导,但学生主人翁学习地位的体现不能仅仅停留在口头上、书本上,还必须落实到学生学习兴趣的培养上,要采用多种手段,运用多种途径,不断地强化小学生学习数学的兴趣。
注重课堂艺术,转化兴趣
课堂教学的艺术性体现,不仅是一位合格教师所毕生追求的教学目标,而且是一位出色教师所应具备的教学品质。让学生喜欢、爱好自己所讲授的一切东西,这是课堂教学的真谛所在,而这一切都离不开学习兴趣的转化与培养。因为,如果学生对其所学的内容产生了强烈的求知欲和好奇心,他们就会产生浓厚的学习兴趣,成为推动学习的巨大内在动力。
数学知识本身就蕴藏着一定吸引力,这就是数学这门基础性学科本身所拥有的魅力和趣味性所在,我们应该注重充分挖掘这些东西,以使其有足够的吸引力去吸引学生,激发其潜在的学习欲望和强烈的探索欲望。此外,还应注重创设积极良好的课堂气氛,让学生形成正确、良好的人生观、世界观。如我在讲授《时、分、秒》一节时,用录音机放录音让学生猜谜语:“一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜。”一下子,课堂学习气氛热烈起来。
数学学习习惯的培养
听――听课习惯的培养策略
不管是应试教育还是素质教育，对每个学生而言，他们学习的中心环节仍然是听老师讲课，所以说从小注意培养学生专心听讲的好习惯，这将对课堂学习的效果有着至关重要的作用。对低年级段小学生而言学会倾听是他们开始学习生涯的首要任务。在倾听的过程中需要注意做好以下两个方面的工作：一方面要学会认真倾听，这是倾听的关键所在，因为这样做既表示对讲话者的尊重，同时也能听清楚讲话人的表达内容;另一方面要求在听别人讲话的过程中要边听边想及时概括说话重点。由此可见，学会倾听不但是一种好习惯，而且更重要的是一种学习能力。在倾听的过程中要学会捕捉关键信息并养成记录的习惯。
小学生的记忆能力不是很强，在倾听别人讲话时难免会忘记讲话者讲述的部分内容，所以说，养成记录的习惯是养成良好倾听习惯的前提条件。例如教学二年级下册《数据收集与整理》时，设计了一个小游戏：请同学拿出纸和笔，教师读本班同学关于“最喜欢老师”评选选票，让学生用自己喜欢的方法记录，并说出哪位老师得票最多，哪位老师得票最少。(老师第一次说时要快)第一次活动后，全班很少有人给出正确答案，这时教师就问：“你们想知道什么样的方法才能又快又准确的记录老师说的名字吗?”接着教师先请做对的同学介绍方法.由于学生很想知道谁是最受喜欢的老师，此时学生就自然而然集中注意力听取他人的方法。在认真的聆听中，学生学会了知识，养成了专心听讲的习惯。
说――回答问题习惯的培养策略
在课堂教学过程中，教师应当尽可能地鼓励学生表达出来，并通过不断的训练变得“会说”， 同时在学生回答问题的时候要尽量做到：语言规范简洁，思路清晰，根据充分。然而，对低年年级学生而言，这样的要求想要达到恐怕不太容易，这时就需要老师给予学生必要的启发和帮助，引导他们养成回答问题的良好习惯。例如，在人民教育出版社出版的教材中，针对“10以内数的认识”教案中，课堂教学的设计方案是这样的：比如在综合实践――老师先是创设情景：一个阳光明媚的早晨，老师领着同学们去逛公园，在游玩的过程中老师让大家把自己的所见所闻说出来和大家分享，之后伴随着轻快悦耳的乐曲声“小燕子穿花衣，年年春天来这里……”天空中飞过三五只小燕子，水中两三只大白鹅在游泳，路边一棵棵的小树肃立着，花园里的花朵上有两只蝴蝶翩翩起舞……。
这优美的意境深深的吸引住了学生们，他们很自然的随着音乐哼了起来，当乐曲播放结束时，很多学生还沉浸在乐曲的意境当中，这时候，教师请同学们以小组为单位讨论自己的见闻。之后他们便争先恐后地说自己的所见所闻。虽然很多学生都勇于发言，但在细节方面还是存在很多问题，比如说有几只小燕子、大白鹅有几只……同学们的意见分歧非常大。老师诱导说：“刚才画面中的东西太丰富，大家自己数的话顾不过来，那么我们再看一遍怎么样?看的过程可以用自己最拿手的方法仔细的数数啊!”学生们对老师的建议鼓掌表示赞同。接着刚才的音乐又响起了，这一次和第一次明显不同，学生的注意力集中在数数上，情境结束后，学生们在轻松愉快的坏境中，经过仔细的观察，踊跃的举手，尝试着回答老师提出的问题。上述学习过程中，老师并非强制学生用统一的方法，而是让学生选用自己喜欢的方法或自认为最快的方法进行。这样不仅在理解数的大小、多少方面培养了学生敢于说，而且能用自己的语言表达所感受的数学知识。
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