怎样提高数学思维训练教学设计_学习
怎样提高数学思维训练教学设计
怎样提高数学思维训练教学设计?思维训练是教学思维论在教学实践中的具体体现。数学思维论是思维科学的一个重要分支，它是构成数学课程论、学习论的灵魂。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1、提出问题，创设情境问题”是数学的心脏”，是思维的起点。有问题才会有思考，思维是从问题开始的。巧妙恰当地提出问题，创设良好的思维情境，能够迅速集中学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲。这是上好数学思维训练课的首要环节。问题的提出，首先要从教材入手，寻找思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性、等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维”角色”，成为思维的主体。
2、研究问题，展示新课人的理性认识过程是由表象的具体到思维的抽象，再由思维的抽象上升到思维的具体的过程。研究数学问题的过程首先是由具体到抽象的过程，在此环节中，将数学问题转化加工为例题形式，使被抽象出来的数学问题再回到实践中去验证，这一阶段是学生的思维定向阶段，是运用思维探索规律学会抽象的过程。但探索研究的关键是学生的参与，思维操作的关键是激励学生进入积极的思维状态。因此，教师要依据学生的思维特征、认知规律，从知识的发生、发展、形成过程中随机设计学生参与的最大开发口，暴露思维过程，让学生多动脑、动手、动口，给学生主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断等数学活动的时空。
3、解决问题，思维扩展这一环节是知识的形成阶段，属抽象思维的高级阶段。数学教学过程实质上是由一连串的转化过程所构成的。学生接受新知识要借助于旧知识，而旧知识的思维形式往往会成为新知识思维形式的障碍(如思维定势)，因此，教师首先要抓好教学过程中数学思想方法的渗透，在数学知识的质变(往往是重点)过程中，帮助学生实现思维活动的转折，排除思维活动的障碍(往往是难点)，渡过思维操作的”关卡”，以实现思维发展。教师要切忌用自己的思维取代学生思维，要正确处理知识与思维的关系，即：”已有知识–思维–新知识”。知识是思维的基础，而思维又属于知识的知识。知识有助于思维，但不能取代思维。在这一环节的教学中，要注重学生思维潜力的挖掘，发挥其既是知识的产物、又是知识媒介的双重作用。
4、发展问题，思维训练教学中，注意结合学生的心理特点和认识水平从不同角度、不同层次、不同侧面有目的、有针对性地不断设计组编一些探索型、开放型、判断改错型、归纳与综合型等题目，为学生提供多种类型的思维训练素材，这是发展学生的思维能力所不可缺少的。这要求教师注重挖掘课本典型题例的潜在功能，充分发挥它的导向、典型、发展和教育作用，反复渗透与运用数学思维方法，把数学知识溶入活的思维训练中去，并在不断的”问题获解”过程中深化、发展学生的思维。
数学课堂气氛的营造
教师要构建有趣的实际背景
任何数学理念的提出，都不是凭空出现、强加于人的，刘绍学教授指出“数学是自然的”，“它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至还很有人情味。”细细品味之下，我认为通过问题、活动、游戏、典故结合声光图象等多种形式，“自然”和有“人情味”地构建新的有趣背景或展现其原有历史风貌，将可较好地将学生引入数学殿堂，使其自然地接受和消化新知。
教师要能够开发新颖的例题习题
传统的例题习题优势在于逻辑性强，结构完整且严谨，但缺点同样明显，缺乏一定的时代气息，过于保守，不足以引起学生的共鸣，因此，若能从学生的角度出发，设计一些新颖、现代的题目，将是对原有题型的完美补充和拓展。
教师要能优化知识的生活链接
学生最大的困惑并不是如何学好数学，而是不知道学了数学究竟有什么用?其实，数学与生活密切相关，若能将生活问题引入数学课堂，并用数学知识加以解决，这将起到以“生活”点燃课堂“活力”的良效。
教师要辅以先进的信息技术
信息技术具有“生动、形象、直观”的主体特征，能把一些抽象的思维转化为具体的实物情境，这有助于辅助学生记忆思考，发展学生智能，对于提高学生的积极性和主动性有一定的帮助。
学习数学兴趣的培养
组织游戏，培养学生的学习兴趣
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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小学低年级学生生性好动，游戏像磁铁一样吸引着学生。若把知识融入游戏中，能激发学生的学习兴趣。我在数学教学中，创设和设计了许多有趣的游戏。如：“找朋友，对口令、出示手指、帮小动物找家等等”。把枯燥乏味的计算变成丰富多彩的游戏。学生的兴趣浓了，情绪高了，思维活了，反应快了，学生在玩耍中，轻松愉快中获取知识，提高了能力。
给予方法，培养兴趣
“授之以鱼，仅供一饭;授之以渔，受用终身”。教师的教学是授之以法，而不是仅此作答，既要管教，又要管学，重点是要教给学生方法，教给他们怎样用脑，调动他们自主学习的积极性，把点石成金的秘诀传给他们，使学生变被动学习为主动求学，在学中找乐，在乐中求学。如我在讲解分数应用题时，把本来较难理解的分数应用题化难为易，抽出枝干，消化理解。在多年的教学中总结了解答分数应用题的三部曲：即一找，二看，三列式。就是先找单位“1”，再看是否要求的单位“1”，然后再列出相应的算式。这样学生们感觉难题变易了，兴趣也提高了，效果很好。还要求学生一看、二想、三算、四查，把方法教给他们，并在学习实践中巩固、运用，久而久之，在学习上形成了良性循环，培养了学生学习数学的兴趣。
拓宽思路，特例特解
求解小学数学应用题、图形题、阴影面积计算题，是小学数学学习过程中的一大难题，往往一些题目的题设条件让学生陷入困境，可谓是“山穷水尽疑无路”，这时若老师能够正确、有效的进行引导，巧妙地点评，适当地暗示，启发或提示他们换个角度去考虑，就题论题，不能死搬硬套，一定会出现“柳暗花明又一村”的景象。对于一些特殊的数学问题，老师首先要武装学生的心理，像剥玉米皮一样，一层一个新意，抓住学生的灵魂，最终让他们看到“黄澄澄的玉米”，让他们来分享自己的劳动果实。这样，他们得到了成功的快乐，学习的动力就会百倍剧增，即使老师不给他们难题去做，他也会拽着老师，渴望老师给他几道难题来满足他的欲望。
数学学习习惯的培养
培养学生数学思考的习惯。
赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说。是一生中最有价值的本钱。”数学是思维的体操，学生学习数学的活动，归根到底是思维活动。只有勤于动脑，肯于思考，善于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。为此，教师首先要注意激发学生的思考欲望。善于提出启发学生思考的问题，因为疑问是思考的动力和发现的钥匙。其次，要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理地思考问题的习惯。让学生在做练习、想问题、做判断时，要有根有据。
第三，要给学生留有充裕的思考时间。提出问题后，要给学生留有思考的余地，充分发挥个人的见解。特别要照顾到中、下等生，让不同层次的同学回答。有时可以让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。教学实践证明，越是给学生留有足够的思考时间与空间，学生就会思考得越深刻，回答问题的质量也就越高。
培养学生善于质疑的习惯。
“学起于思，思源于疑。”人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”爱因斯坦说过：“提出一个问题。往往比解决一个问题更重要。”在数学学习过程中。要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。如果学生不会质疑，教师则要设疑。
如，学生学习了数的整除以后，对质数、合数、奇数、偶数都已掌握，教师不妨出示两道判断题： (1)“质数一定是奇数，偶数一定是合数”; (2) “除2以外的质数都是奇数”让学生判断。经常训练，学生就会从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言。敢于质疑问难，引导学生求异思维、发散思维。如“你喜欢用哪种方法?”“还可以怎样算?”“你是怎样想的?”“你还能提出什么问题?”等等，培养学生敢于质疑的习惯。
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