怎样改变数学教学模式_学习
怎样改变数学教学模式
怎样改变数学教学模式?教学成果大多是在课堂上完成的,因此成绩的高低主要取决课堂教学效果的好坏。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
树立平等的教学观
平等是指在教与学的关系上,没有尊卑高低之分。课堂上师生间的平等关系充分体现了以人为本的新型教育理念。在教学过程中,学生是主体,教学的重点应放在学生的“学”上,要重视学生学习积极性的调动,这就要建立平等、良好的师生合作关系。怎样才能建立平等、良好的师生合作关系呢?实现师生良好合作,教师要放下架子,融入学生之中,给人一种亲切感,开展创造性教育,培养学生的创新精神和实践能力。而学生要主动地、活泼地参与学习过程,而不是被动地、消极地成为接受知识的容器。师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被教师批评而不举手或站在那里有话不说,这常常是由于教师居高临下,使学生产生畏惧心理而造成的,这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。
如果教师在课堂上多一些微笑,多几句鼓励的话语,多主动与学生进行沟通,坚持“无错原则”,那么,课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。我给自己提出了要求:要面带微笑地上每一节课,不在课堂上批评学生,不用过多的时间处理不良问题,表扬激励的语言不离口。这种做法使我和学生在课堂上的关系融洽了。课堂上形成了教师乐教、学生乐学的氛围。学生在这样的课堂上,不仅思维能力、创造能力得到了发展,个人的长处得到了充分的展示,而且进一步促进了师生关系健康和谐地发展。这样的教学,才能收到事半功倍的效果,教学质量才会显著提高。
良好的课堂互动模式
在这个知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最终目标,如何学会知识才是至关重要的,这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生学会学习,培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此,在课堂教学中改变原有的单纯灌输式的教学方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式是势在必行的。良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。
“互动”必须“参与”,只有“参与”才能“互动”。数学是一门对学生逻辑思维要求非常高的学科,一堂课的效率高低完全取决于学生有没有开动脑筋,有没有跟着你转,即有没有真正地跟你互动起来。所以我上数学课的宗旨就是充分调动起学生学习数学的积极性,真正让他们掌握知识。
数学课堂有效性教学方法
一、积极转变教学观念，尊重学生的主体地位
教师教学观念的转变是提高小学数学课堂教学有效性的基础和前提，因为在传统的教学模式下，教师主要采取的是“灌输式”的单向教育，忽视了小学生的个性特征和认知规律，很难调动学生在课堂上的主动性。对此，小学数学教师要尽快树立现代化的教育理念，坚持以学生为主体，给在数学课堂上给学生更多的空间和自由，让学生成为数学课堂上真正的主人。例如，在讲到《100以内的加法和减法时》，教师完全可以打破教材和习题的限制，设计“10+20=?”、“30-5=?”、“25+7=?”等题目，然后将学生灵活的分成几个小组，小组人数分别为10人、20人、7人……，然后让学生根据教师设计的题目自由的进行小组的拆分和组合，并在拆分与组合的过程中寻找问题的正确答案。如此以来，不仅可以有效集中学生在课堂上的学习注意力，还可以调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，增强学生对现实问题和数学问题的认识与理解，实现数学素质的不断提高。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生，由于理性思维相对较弱，对各种问题的认识主要来自于感性认识，因此教师在向学生传授抽象的数学理论知识时，应当与学生的现实生活紧密结合起来，创设有效的课堂情境，让学生在生活和实践中领悟数学知识的内涵，以此来激发学生的学习兴趣和创造性思维，点燃学生智慧的火花。例如，在《认识人民币》的教学过程中，教师可以借助工具钱——班级币这一教学手段，组织开展“班级大富翁”活动，对于在课堂上表现良好的学生，教师可以分别给予1角、五角、1元、10元、50元等币值的奖励，然后教师专门开设一天购物日，让学生使用手中的班级币来购买一些学习用品，从而学会计算钱数与找零，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，提高学生学习“人民币”的积极性，对人民币教学效率的提升也是非常有帮助的。
三、营造开放式的课堂教学氛围，促进学生的自主学习
在素质教育背景下，教师需要在课堂上构建良好的师生关系，做学生的良师益友，并通过开放式课堂教学氛围的营造，激发学生的自我意识，促进学生的自主学习，在提高课堂教学效率的同时，促进学生的全面发展，这也正是新课标所积极倡导的。例如，在《长方体和正方体》的课堂教学实践中，教师可以让学生走出教室、脱离书本，让学生在现实生活中寻找实实在在的长方体和正方体，然后将学生划分为几个小组，让学生以小组为单位，就寻找到的长方体和正方体的棱、面、点等特征进行探究和总结，这时学生不再是一个被动的接受者，而是成了发现者、研究者，因此学习的热情得到了明显提高，并在不断比较、探索和合作中体验成功带来的成就感和喜悦感。
学生数学学习兴趣的激发
分层指导，因材施教
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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在小学数学的教学实践中，由于每个小学生的学习基础、学习习惯以及兴趣偏好都存在着很大的差异，因此教师在组织教学活动时，一定要考虑到学生的个性化差异，对学生实行更有针对性的教育和指导，使每个学生在数学课堂上都能够学到更多的知识，实现更大的进步。具体说来，教师可以将学生划分为优等生、中等生和学困生三个层次，分别用A、B、C代表。对于A类学生，教师应当让学生在掌握基础知识的同时，解决更多难度较大、条件相对复杂的综合性题目;
对于B类学生则是应当引导学生解决一些相对较难的题目;对于C类学生则是要帮助他们重点掌握基础知识。例如，在做分数的乘法与除法的应用题时，教师可以设计以下题目：小明家有84个苹果，相对于小红家苹果数的2/3，请问：(1)小红家有多少苹果?(2)小明和小红家一共有多少苹果?(3)小刚家的苹果数是小红家苹果数的1/3倍，小刚家有多少苹果?然后教师可以安排A、B、C层次的学生分别练习第三题、第二题和第一题，进而满足了不同层次学生的学习需求，这对学生学习自信心的培养是非常有帮助的。
创设情境，发展学生思维
传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生听到哪里。学生没有思维的空间，没有自我发展的余地，学生学习的有效性自然就降低了。学生学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。没有问题的教学，在学生的脑海里是决对不会留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
例如，教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体，要求学生想办法求它的体积。有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗?”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到，长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢?在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，也建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。
让学生喜欢学习数学
寻找生活情境，用以创设教学情境。
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟(长方形一歪，不就成了平行四边形吗)，很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车?而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品?要从哪些方面考虑购买呢?学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。
在生活中寻找经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与人们的生活存在着千丝万缕的联系，学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时，我把学生分成四人一组，每组给2个苹果，让自己分，结果学生很自然的把苹果平均分成四份，但是有一个小组是3个人，也是2个苹果，其中两个同学每人一半，另一个有1个苹果。这时候我让学生讨论每组的分法的相同和不同，从中让学生明白“每人分得同样多是平均分”这样分是最公平的。从实际操作中学习什么是“平均分”，学生兴趣高涨。又如在教学“循环小数”的导入中，我让学生做一个小游戏，让同学每人右手拿一支笔，然后放到左手，然后换到右手，如此继续做，我在旁边观察，开始，学生做的很高兴，但是学生做了一会就有问题了，有的学生说：“老师这什么时候是头呀?累死也做不完呀?”
全班都有反抗意见了，然后我让学生说问什么累死也没完?学生说总是从右到左，左到右的来回重复循环。我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
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