新课程需要怎样的数学教学_学习
新课程需要怎样的数学教学
新课程需要怎样的数学教学?改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,是新课程改革的核心任务,今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、变“要我学”为“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学。因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于“讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。学生对学习产生了兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学、越爱学,并逐渐变“要我学”为“我要学”了。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题,课堂上不讲数学的实际来源和具体应用,“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,如果数学教学仍旧视而不见,不管实际应用,恐怕就太不合时宜了。
但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等,却不知道为什么学数学,学数学有什么用。因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。
数学课堂有效性教学方法
(一)认真研读教材知识，制定切实可行目标
切实可行的教学目标是教师开展教学的指南，也是行动的动力。因此，小学数学教师在开展课堂教学之前，要认真研读教材知识，在充分吃透教材的基础上，结合学生的实际来制定切实可行的教学目标。教学目标要具有可操作性、阶梯性、全局性及层次性，确保课堂教学效率的提升。小学数学作为一门基础学科，其内容十分严密，也十分系统，具有很强的逻辑性。教师要在备课过程中，通过对教材的解读，形成整体化的感知和总结，在此基础上才能结合学生的学习特点，以有效的教学方法完成课堂教学。教师只有吃透教材，才能把知识内化为教学能力，才能灵活运用创新性的教学方法，激发学生学习的主动性与积极性，培养学生学习的兴趣，促进学生自主学习与合作学习，让学生感受到数学的魅力，变被动学习为主动学习，让学生乐学、善学、会学，实现课堂教学有效性的提高。
(二)改变课堂教学模式，营造良好学习氛围
传统的教学模式阻碍了小学数学课堂教学有效性的提高。因此，小学数学教师在追求提升教学有效性目标的过程中，首先要对照新课改理念，反思自己的课堂教学模式，在改革和创新中，走上不断提高有效性的课堂教学之路。要让学生的学习取得满意的效果，关键是学生要乐学，具有强烈的求知欲。这就需要教师要和学生建立亲近、平等、相互信任的师生关系，要用大爱之心对待学生，给予学生更多的肯定和鼓励，为学生营造一个融洽、宽松、能够张扬个性的学习环境，让学生对学习产生百倍的信心，积极主动地参与到学习中去。这样才能使学生乐于思考，积极参加合作学习，提升教学的有效性。
(三)创设课堂教学情境，引领学生自主学习
《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出，在数学教学中，要善于为小学生创设生动具体的教学情境。学生积极参与学习的动机需要一定情境的促发，特别是能够融合小学生特点的情境创设对他们更具“磁性”，也更能促进他们的学习积极性，让每个学生都能得到全面的发展。因此，教学情境的创设要着眼于能否引领学生参与自主学习，只有那些能够促进学生自主学习的教学情境才能提升课堂教学的有效性。创设课堂教学情境的方法很多，有故事激趣式、联系生活式、猜谜式、媒体演示式，等等。
激发学生学习数学的兴趣
成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦
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心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让出色生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
让学生喜欢学习数学
培养速算能力,发展学习兴趣
为了激发学生的兴趣,调动学生的积极性,笔者适时注意培养学生的速算能力。在学习了两位数乘两位数的运算后,多数学生都感觉特别枯燥,于是就给他们上了一节速算课,大大地激发了他们的学习兴趣。
一上课,笔者先给学生们布置了两道题:“65×65=,43×11=”要求他们计算,并计时。结果大部分学生都用了1分半左右。然后笔者再计算结果,大约只用了3秒钟。同学们都用怀疑的目光看着,以为笔者是事先算好的答案。于是,笔者便和同学们交换角色,让他们随便说出一个个位是5的两位数,由笔者计算这个数与它本身的乘积,一个个同学争着出数,他们的话音刚落,笔者就说出了结果,同学们再一一验证,都想知道笔者是怎么算的,有个同学站起来说:“老师,可以教教我们吗?”笔者就笑着问大家:“你们想学吗?”“想!”同学们异口同声地说道,气氛一下子活跃起来,一个个都眼中放光。于是,笔者便抓住时机,告诉他们速算的方法:用十位上的数乘以比它大1的数,在积的后面再添上25就可以了。如65×65就应这样计算:6×(6+1)=42,在42后面添上25就是4225。同学们一下子来了兴致,同桌之间抢着问答,互相指导,所有的学生都掌握了这种方法,并尝到了“神算”的甜头。接着又让他们自己找出43×11的方法,发现规律的同学都急于把自己的成果讲给同学们听,整节课上,同学们都兴趣盎然,对计算产生了浓厚的兴趣,并取得了良好的教学效果。
让学生了解数学
数学的抽象性往往掩盖了其实用性，让人们渐渐忽略了它的作用。教师应该在教学过程中积极发挥导向作用，让学生了解数学来源于生活，从现实生活中提炼出数学问题进行教学，学生更容易接受，使学生感到：数学离我们不远，就在身边;数学就是生活中的事理;我们可以应用所学的知识解决我们身边的问题;数学可以提高我们生活的效益。中学生好动，集中注意的时间较短，教师应充分挖掘教材中“动手”内容，让学生在课堂中去实践，自主探究，他们不仅会全身心的投入到学习当中，而且也培养学生动手实践能力，激发学生求知兴趣。因此，让学生真正喜欢上数学课，就必须让数学课堂成为学生熟悉的生活场景，并且让学生自己动手去实践、去体验。
熟话说“好的开始是成功的一半”。刚升上初中的学生，对数学的了解还处在一个感性认识阶段，在这个时候，如果适当地加以引导，激发他们探索的欲望，引起他们的兴趣，对以后整个初中的教学都会大有帮助的。例如，旅游的时候要选择那家旅行社比较优惠?彩票真像广告上说的中将率那么高吗?时装模特为什么喜欢穿高跟鞋?……让他们发现其实身边处处有数学，学好数学对以后的生活很有帮助。通过座谈，让每个学生讨论第一单元的学习心得，对数学的认识，今后打算如何来学习数学等等。经过此番引导，大部分学生都表现出对数学浓厚的兴趣，在后续的教学过程中，课堂气氛也显得很融洽。
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