低年级数学怎样组织教学活动方案_学习
低年级数学怎样组织教学活动方案
低年级数学怎样组织教学活动方案?有效的数学“实践与综合”依赖于教师的教学观念，取决于教师的教学策略。在实施过程中，在内容上注重数学与生活的联系，注重数学内部知识之间的联系甚至数学与其他学科的联系;今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
合理定位目标是基础
根据低年级学生的年龄特点和认知水平，开展实践活动的要求和目标要略低于课标中关于第一学段数学实践活动的要求和目标，旨在通过一些典型的实践活动课或小型的实践活动，如一次参观、一次购物活动、一次旅游、一个小调查等，感受数学与生活的密切联系和数学学习的乐趣。
通过有效的数学实践活动，学生能从数学的角度去发现和解决一些现实问题，感觉到数学的价值与作用，初步形成数学的应用意识。而且在活动中发展学生的数学思考，包括用数学的方式和方法去研究问题的策略，提高学生解决数学问题的策略和水平。比如在学习了“统计”一课之后，让学生解决在节日庆祝活动中，如何为班级购买水果的问题。这样的实践活动，使学生在解决问题的过程中，感受了“问题—实验—统计—分析—结论”这种研究问题的策略与方法。
创设民主愉悦的氛围
数学实践活动是“做”的课程，是“活动”的课程。通过活动使学生积累一些直接的经验，对数学的思想和方法能增强一些体验和感悟，培养学生的实践能力和创新精神，同时增强学习数学的自信心。要实现这样的价值，就必须依赖于民主、自由、安全、愉悦的活动氛围作为基本条件和前提。使活动既自由又有序，既安全又有思维的碰撞。
保障活动时间和空间
充裕的时间是学生自主活动的保证，教师在活动实施过程中，应该安排比较充裕的时间让学生去观察、去实验、去收集整理材料、去发现新的问题，自己去反思活动的过程。为此，教师应该在活动前要充分了解学生、研究学生，有时还需进行必要的前测和分析，这样才能有的放矢，使活动的时间安排得更为合理。
讲求灵活的活动形式
实施综合实践活动所采用的形式有个人独立研究与相互合作，包括小组内的合作与小组之间的合作。活动中，这两项活动形式是相互结合交替使用，以独立为主的活动，也有合作学习的成分;以合作学习为主的活动，也伴随着独立思考。活动中，对于思维难度较小的内容，应以独立研究为主，让每一位学生在经历摆、移、剪、拼、想、说等过程中感悟数学思想方法;对思维难度较大的问题，或者思维难度虽然不大，但需要借助其他同学的研究成果才能完成实践活动的时候，就必须进行合作学习。
创建高效数学课堂
创设教学情境，使学生乐学
新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识;可以创设“操作”情境，提供参与条件;可以创设“讨论”情境，营照参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。
例如在教学比较数的大小时，创设一个猜数的游戏活动，引导学生开展猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的求知欲望，初步感受到一种解决问题的有效策略。再比如我在讲授二年级下册《9的乘法口诀》一课时，教材中所呈现的只是简单的算式和口诀，我感觉很枯燥，于是我就精心创设了一个学习情境，用森林王国白雪公主的邀请信引入课题，把白雪公主贯穿于整个授课及练习过程中，孩子们和多媒体课件中的白雪公主一起学习，一起游戏，一起用智慧营救被猎人抓走的小动物。整节课既有轻松愉快的游戏，又有惊险刺激的营救。学生们的学习兴趣高涨，师生共同陶醉在有趣的情境学习中，知识的记忆也特别快，收到了良好的效果。
在课堂教学中注重动手实践
课堂教学要取得良好的教学效果，必须引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;
通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学二年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点时，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步地引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
提高学生学习数学的兴趣
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更新教育理念、以学生为主体
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“新课程教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
受长期的应试教育模式的影响，数学教师在教学中都会用灌输的方式让学生获取数学知识，学生在课堂上就是一只接受知识的容器。这种教学模式让学生变得被动、内向、缺少自信心，长此以往学生对数学的学习兴趣就会逐渐减退。数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，相信学生在以往的数学知识经验的基础上，通过自主探究，一定可以获得新的知识。教学中应充分发挥学生的主体地位，教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师应根据教学内容科学设问，刺激、引导学生积极、主动的获取新知识。只要长期坚持，学生就会产生学习数学的强烈愿望。
创新教学模式、注重学习过程
传统的教学模式已经不能适应21世纪人才培养的要求，新世纪要求的是有创新精神和创新能力的新型人才，课堂教学就要解决“授之以鱼和授之以渔”的问题。课堂教学倡导将学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，学生能根据不同的学习内容，选择自主探究、模仿、同伴合作交流、体验等不同学习方式获取知识。如：小学数学教材人教版五年级上册4.2 [解简易方程]，教师可以引导学生复习“等式的基本性质”，动手操作利用天平左右两边保持平衡的原理去自主探究解简易方程的方法。学生获得知识的方式就不再是教师一厢情愿的灌输，而是学生主动、探究获得的，他(她)们在获取知识的过程中获得了成功的喜悦，这样的数学教学模式不单只是重视学生获得知识的结果。
更加关注学生获取知识的过程。小学数学教师应根据学生的年龄特征，选择适合本班学生性格特点的教学模式进行教学，教学时，一定要有耐心，相信学生，新的教学模式的实施起初肯定有难度，只要我们坚定信心，一周、两周或两月三月，就可以取得一定的实效，数学教师在创新数学教学模式时可以借鉴全国名校“东庐中学”“讲学稿”模式、“洋思中学”“先学后教、当堂训练”模式或“导学案”自主学习模式进行教学。不论采用什么模式进行数学教学，都应做好“台上一分钟，台下十年功”备教准备，施教时必须注重学生获取知识的过程。只要坚持注重学生知识获取过程的教学模式，学生学习数学的兴趣将会不断提高，达到数学教学的目标。
培养学生数学学习的主动性
利用启发式教学方法创设问题情景
在课堂上有目的地、恰到好处地提问，可以逐步揭露矛盾，引导学生进行分析、思考，以便研究问题和解决问题。这种从学生实际出发因势利导的过程就是充分激发他们的学习兴趣、调动他们学习的主动性和积极性的过程。
例如，在讲解用加减消元法解二元一次方程组时，我们就可以采用此方法。对于方程组：4x+3y=11;4x-3y=5x，可先复习代入消元法并求解，然后在这基础上逐步启发，创设问题：“我们现在是用代入消元法消去一个未知数，达到化‘二元’为‘一元’的目的，得到方程组的解;是否还有其他方法也可以消去一个未知数，达到化‘二元’为‘一元’的目的呢?”这样的问题给学生造成了悬念。随后，再引导学生观察，启发学生：“请同学们仔细观察方程①和②中未知数的系数有什么特点?”引导学生得出“x的系数相等，y的系数互为相反数”的答案。接着，再启发学生：“如果把方程①与②等号左边和左边相加，右边和右边相加，会得到什么结果?”学生必然会回答“8x=16”，从而得到x=2，y=1的结论，这就充分调动了学生学习的主动性和积极性，也突出了学生的主体地位。
利用讨论式教学方法创设真实情景
在课堂教学的过程中如何恰当地创设与课堂相关的、尽可能真实的情景十分重要，这可使学习在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，即追寻知识产生的最初“念头”，让学生在实际情景下亲历发现问题、提出问题的过程，从而引起学生认识的冲突，撞击学生的思维火花，诱发学生的好奇心理，刺激学生的求知欲望，“迫使”学生在“再发现”的参与中领悟“学习”，“迫使”学生利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新、旧知识之间建立联系，并赋予新知识某种意义，最后实现由“学会”到“会学”的转化。
如对于讲解“比较x+n/y+n与x/y的大小”问题时，可以如下创设情景：教师：y克糖水中含x克糖(y>x>0)，它的浓度是多少?学生：浓度是x/y。教师：糖水中再加n克糖(n>0)，此时的浓度呢?学生：浓度是x+n/y+n。教师：此时糖水变甜了，还是变淡了?为什么?学生：变甜了，因为浓度增大了。于是，结论x+n/y+n>x/y的得出自然而富有生活气息。在赋予不等式实际意义的背景下，整个课堂气氛进入高潮，同学们都能轻松愉快地参与到问题的探求中。学生参与的主要形式之一是讨论、交流(师生之间、学生之间)。通过创设真实情景，引导学生主动参与教学，经历提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，并通过自身的情感体验，在教师和同学们的智慧撞击下，实现知识的再创造，从而实现由“学会”到“会学”的跨越，充分调动了学生学习的主动性和积极性。
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