小学数学怎样进行估算教学设计_学习
小学 数学怎样进行估算教学设计
小学数学怎样进行估算教学设计?在小学数学教学体系中，数学估算教学作为重要的教学方法，在数学估算教学中，如果没有进行科学、合理的教学设计，没有选择合适的课程导入方式，将会降低教学质量，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1 合理引导学生进入估算情境，选择应用估算方法
在小学数学教学过程中，为了让学生合理选择应用估算方法，首先必须为学生创设良好的估算情境，才能让学生决定使用精算或者估算。一般来看，学生在研究数学问题的过程中，更多地会选择运用精算的方法，这种精算方式能够得到准确的结果。因此，必须创设相应的估算情境，才能让学生想到使用估算来解决数学问题，并且了解到估算的意义，进而培养学生的数学估算意识。例如：在小学数学中遇到这样的问题：“一天哥哥去超市买食品，他一共带了20元钱，他买了5.6元钱的面包、12.8元钱的水果以及1.5元钱的糖果。”那么学生在遇到这种题目时应该选择怎样的方法?首先，了解哥哥带的钱是否足够;其次，在售货员在收银机中输入商品价钱之后，告诉哥哥应该支付多少钱?当遇到这种数学问题之后，学生就会考虑估算和精算两种方式，进而选择一种合适的计算方式，能够快速解决问题，节约大量的时间和精力，学生不需要得出准确结果，所以可以采用估算的方法。
2 设计含有生活情境的数学估算问题
由于小学数学教学内容比较枯燥、乏味，其中主要纯算式问题，学生对于这些数学问题比较方案，缺少估算的兴趣，学生更多地选择精算的方式来计算问题，所以缺少良好的估算意识。因此，在小学数学估算教学中，必须使数学估算问题和学生的生活实际情境充分结合起来，从而让学生认识到估算可以运用在实际生活中，真正意识到估算的重要作用，进而产生浓烈的估算兴趣，才能达到良好的估算教学效果。具体而言，在设计生活情境的数学估算问题时，需要合理选择估算内容，使估算内容的形式多样化，并且和学生的实际生活联系起来，让学生积极主动地采用估算方法来解决实际问题，从而培养学生的估算技能。例如：小学1-6年级学生安排外出秋游，各个班级的人数分别为16、23、37、44、20与40，那么公共汽车的座位只有60个，怎样让两个班级共同乘坐一辆汽车，才能达到合理分配的目的。通过设计这种数学估算问题，和学生的生活实际情境充分联系起来，能够更好地调动学生的估算兴趣，自主进行估算练习。
3 给予学生更多的自主探索与合作交流的机会
在小学数学估算教学中，教师必须给予学生更多的自主探索以及交流合作的机会，并且进行正确的引导，才能促使学生更加积极主动地进行估算练习。由于不同学生个体存在较大的差异性，在分析问题时会产生不同的逻辑思维，所以只有让学生共同合作交流，才能更好地取长补短，吸取他人的观点，更加轻松地解决估算问题。例如：在估算118×8的数学问题时，具有多种不同的方法，其分别为120×8;110×10;120×10;100×8; 100×8+20×8等等各种不同的方法。但是学生在思考和选择估算方法时，可能会表现出较大的差异，只有让学生进行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，学会正确运用公式测量以及工具测量等多种不同的估算方法，得出更加准确的估算结果。
创建高效数学课堂
打造高效课堂的坚强后盾：良好的自学能力。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适合自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
让学生在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。同时，学习方法不能作为知识来教，而要在教学中一点一滴地渗透，使学生自觉获得，到一定阶段，教师再引导学生归纳、小结。这样得到的学习方法才是学生理解了的，才是终生受用的。因此，要让学生做到五会：(1)会听，让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。(2)会看，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、想能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，可以充分利用现代信息技术提供给学生观察的资料。(3)会想，数学是一门思考性很强的学科，要求学生做到肯于思考、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的习惯。课堂上要给学生足够的动脑思考的时间，让学生有机会想。(4)会说，语言是表达思维的重要方式，在课堂上尽量让学生多说，能促进学生多想、多听、多看。(5)会用，知识的应用是学生学习数学最基本、最经常的一项任务，是巩固知识、形成技能、体现智慧与能力的主要手段，而且伴随学生学习的全过程。除了要求解决问题合乎规范外，还应做到独立、专心、按时，并且要养成自我检查、自我评价应用情况的习惯。
突出“人文性”，让学生展示智慧与个性。
教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与数学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。师生在课堂上不仅要有知识交流的主线，还应有一条情感交流的主线。在课堂交流中，教师给予学生积极的评价和鼓励，充分让学生展示自己的智慧与个性。教师从多方面向学生提供充分进行数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现，自己去创新。学生的创新潜能极富弹性，当学生的思维呈多极与多元状态时，就会在学习活动中进发创新思维的淡化，获得知识与能力的共同发展。
如：教学 “可能性”一课中，设计了猜想―实践―验证―推测的学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。比如：袋子里装的是3个白球1个黄球，猜猜摸到哪种球的可能性大。学生通过猜测，有了一个初步的感知。接着教师让学生小组 合作进行摸球游戏，在具体的操作活动中体验可能性的大小并通过比较，得知摸到白球的可能性比较大。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究获得的，比教师单纯地给出一个结论要重要得多。《标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。本节课通过一些游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性大小的合理性。值得指出的是，这种游戏不是简单地闹一闹、玩一玩，而是通过学生自定标准、自行设计、自己操作完成的。
提高学生学习数学的兴趣
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学习兴趣是学生渴求获得知识，是在了解的基础上形成的。如在比较分数“ ”与“ ”的大小时，我给学生这样的问题：把一个饼平均分给2个同学每人分得的多还是平均分给4个同学每人分得的多?大家分分看，这样就能引起学生的心理活动，他们会积极思考，寻找解决问题的答案。在这个比例中，学生很快就明白分子相同时，分母大的分数值小，分母小的分数值大，从而理解其意，更为重要的是学生在获得知识的同时，也体验到一种学习的欢乐。对学习数学也产生了极浓厚的兴趣，学习成绩就会逐步提高，教学质量也会相应提高。在教学活动中加入具体的活动，并让学生参与其中，这就给了学生更多的实践数学知识的机会。
如，在学习分数加减法的时候，设计一次超市购物的活动，把不同的商品标价定为各个小数，让一部分学生作为顾客购买商品，另一部分学生作为售货员，计算“顾客”所购买商品的总价格。学生在老师的引导下，在体验超市购物的同时学会了小数的加减法及其应用。教学过程中的参与性活动让学生有了自主参与的机会，他们体验到了数学应用的乐趣和数学学习的快乐。设计精彩的活动会让学生学习兴趣大增，参与意识强烈，对于数学教学有很大的促进作用。
在故事情境激发学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习是最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣学习就不会成为负担，而会成为一种追求;有了兴趣，学生才会去积极的探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的学习兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。
例如在教商末尾有0的除法时，我运用多媒体课件创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子，你们20人来分，每人分4个，剩1个就给俺老猪吧。”他怕小猴子不相信，就列了一道算式9÷2=4……1，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗术吗?这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾有0的除法计算方法。
培养学生数学学习的主动性
1教师应创造课堂气氛，激发学生求知欲
不要认为数学课是一门深奥的学科，教师就应该老气横秋。我认为这样的课枯燥无味，学生学习起来也事倍功半。因此，，我认为数学课课堂气氛也应活跃，也可以讲的妙趣横生，让学生回味无穷，达到教学目的。在做三年级“长方形的面积计算”练习时，我以身边的同学引入。说：“今天我遇见了吴优(班上的一位学生)的妈妈，她买了块花布，准备给吴优做衣服。”全班笑。“这块布长：3米 ， 宽：2米， 请帮吴优妈妈算一算，她妈妈买的布面积是多少?”同学们一下炸开了锅，都积极的兴奋的举手要求回答。解题后我又说：“这时候，彭爽妈妈也来了。看见这块花布好看，她也想买一些回去给彭爽做条裙子。她买的布面积是 8 平方米，宽是 2 米，请问这块布需多长?”同学们叽叽喳喳的讨论着，纷纷迫不及待的举手回答。可见，要想提高学生的积极性，还可以从学生身边的事情出发，引出他们探究知识，寻求答案的欲望。
2采用灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣
三年级学生年龄小，心里素质不成熟，自制力差。因此，要想让学生积极主动去学，我认为在课堂教学中，还应求形式新颖，寓教于乐，善于将抽象事物的具体化、形象化。枯燥的趣味化。我在数学课上，也力求不让学生产生厌烦心理。比如：口算时，进行连火车形式;笔算时进行分组竞赛;(平时，每个小组都有自己的组名)(如：“看谁算得又快又对”比赛完了还会互相评一评，指出哪些方面需改进，并打上分数。)解决问题时“看谁解法多”，“比谁方法更巧妙”。记得有一次，有道题是看图求面积。我只提示了两种，可我班的彭婷还主动另外提出了两种解法。这样，通过学生感兴趣的活动，激发了学生之间不认输，产生去学习的动力。
3“一帮一”活动，优差生共同进步
学生学习成绩差了，学什么都不会感兴趣，更不可能调动学生学习的积极性了。针对上课没有学好的同学，我让自己选择一位优等生(或进步生)下课后单独给出练习。用学生自己的方式讲解。并在下次上课时检查差生学习情况。学生的积极性提高了，谁也不想落后于别人。这样“一帮一”，既让差生学到了知识，又让优等生巩固了知识，“优差生”从而共同进步。
法国思想家卢梭说过：“问题不在于教她各种学问，而在于培养她有爱好学问的兴趣，而且，在这种兴趣充分增长起来的时候，教她以研究学问的方法”。在新课程理念下，要想让学生学好知识，要想让学生的思路跟着老师走。老师必须导好、学生去演好这堂课。而激发学生的学习兴趣就尤为重要。作为人类的工程师――我们!努力调动学生学习的积极性和主动性，是必须的。让学生由“要我学”变成“我要学”“我爱学”这样才能让我们的从师生涯拥有绚丽的色彩。
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