怎样利用多媒体辅助数学教学_学习
怎样利用多媒体辅助数学教学
怎样利用多媒体辅助数学教学?电教手段在中学数学教学中有十分重要的作用。只要合理利用电教手段,吃透教材,不断探索,就一定能使学生多种能力更好发展,真正提高教学质量。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
使用电教媒体必须符合初中数学学科特点和学生实际。不同学科、不同教材、不同年龄的学生,对电教相容程度各不相同。根据数学具有抽象的特点,中学生的数学思维有自身的一些特点,主要包括:思维的敏锐性、不成熟性、可训练性。我们要合理运用电教,以多种方式向学生提供刺激学生思维的东西,以便引起学生的注意,使一些图表、关键的词、符号等形象地展现给学生,引起有效的注意,训练学生的数学思维,使学生建立精确的高度敏锐的成熟的认知结构。
使用电教媒体必须与数学教师的“导”密切配合。电教媒体再先进,本领再强,也不能替代人类大脑的思维,不能替代教师的引导和学生的学习。学生对数学材料的感知,往往是在直观形象感知和教师言语调控协同活动中进行的。教师的言语起着引导、调节作用。在教学中要正确处理好教师、媒体与学生之间的关系,科学利用电教媒体这一“桥梁”,充分发挥教师“导”的功能,给予学生必要的引导、指导、辅导,根据学生的反馈信息及时地进行调控。使用电教媒体时,教师生动、形象的语言能感染学生,使学生产生亲切感,促进思维能力。通过电教手段的演变,让学生进一步理解图形之间的相互关系和转化的辩证关系,融会贯通地掌握知识,运用知识,拓展学生的思维空间,激发学生继续探索教学宝库。教师的不断科学引导,完全可以不断发展和提高,充分发挥他们的思维的最大潜能。
电教媒体的应用要与学生的操作实践相结合。学生的认知活动是个复杂的思维过程,他们获取知识必须将知识的原料进行智力加工,即经过“知觉―表象和想象―抽象逻辑思维―记忆活动”的程序。为此教师在教学中要把电教媒体和学生的动手、动口、动脑有机的结合,充分调动学生的各种感觉器官和已有的知识、经验,使学生积极主动地学习。通过电教媒体的合理运用及学生的动手、动口、动脑等活动,很顺利地实现教学目标。在这里教师要根据教学内容,适时地利用电教媒体,做到学生能够探索的,教师不代替;学生能够发现的,教师不暗示。给学生多一点思考的时间,多一点自主的空间,多一点表现自己的机会,多一点探索成功的喜悦。
创建高效数学课堂
(一)树立学生为主体的教学理念
高效的课堂教学依赖于先进的教学理念，教学理念指导教师开展教学活动，具体变现为师生观、教学观等。正确的教学理念是立足于学生的“学”，研究教师的“教”，以学生为主体，调动学生的积极主动性，以学生的知识基础确定教学内容的广度和深度，以学生学习的规律探索教师的教学规律。自主学习、态度积极、思维活跃，是提高课堂效率的根本。学生学习的效果取决于学生是否真正的参与到教学活动中，是否积极主动地开展思考。因此，教师要为学生创造思考的时间和空间，通过提出问题启发学生思考，培养学生善于动脑筋的好习惯，让学生成为课堂的主体，变被动为主动。
(二)引入情境式、启发式等多样教学方式，提高学生兴趣
数学因其学科特点，很难提起小学生学习的兴趣，因此，采用多样的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生内在学习兴趣，提高课堂教学效果具有重要的意义。情境式教学是以直观的方式将课本上的事物表现出来，变抽象为形象，让形象思维占优势的小学生更容易理解所学内容。启发式教学是在分析小学生接受能力的基础上，通过提问题的方式，引导学生自主探索知识，利于培养学生的创新精神和实践能力。此外，还可以采用小组合作学习的教学方式，通过学生之间的交流互动，加深对书本内容的理解。以上这些形式多样的教学方式，强调学生的主体地位，激发了学生的内在学习兴趣，培养学生的思维能力，课堂教学效果得到明显提高。
(三)培养学生养成评价与反思的习惯
要想对所学内容深刻理解，并能触类旁通，必须进行不断地总结和思考。学生普遍存在一个误区，认为问题解答完就完成任务了，事实上，对结果的合理性思考和对解题过程的评价、反思才是真正提高的过程。在课堂教学中，教师不仅要教给学生问题的答案，更重要的是教会学生解题的思路，也就是对解题结果如何进行评价和反思。当做完一道数学题时，教师要留给学生独立思考的时间，让学生回顾解题过程，总结规律，这既是知识的再现过程，也是思维延伸拓展的过程。学生通过不断地评价、反思，养成良好的思维习惯，从而提高课堂教学效果。
让学生喜欢数学的方法
因人而异，增强自信心
针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易放弃的特点，应因人而异，降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能够轻松地完成学习任务，轻松掌握符合他们现状的知识。这样，就很容易把学困生引入学习的殿堂，激起他们学习数学的兴趣。另外在练习布置上采取分层次、分档次的办法，从而让所有的孩子都对自己充满信心。
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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每个学生的智商其实差异不大，但成绩却有差别，这其中的学习方法就显得格外重要。学困生大多缺乏良好的学习习惯，而且不注重学习方法，效果当然事倍功半。如何预习、如何听课、如何复习、如何小结，这些都是学困生不知道的，教师应根据学生实际情况给予指导。
对学困生多宽容，允许他们有失误、有反复
善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。
学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓，学习效果也更好。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。当然，转化学困生的工作是一个长期复杂的工作，在转化方法上要因人而异。我相信，只要工作做得细致、扎实，使学生学习、生活中的问题和困难得到及时解决，通过各方面工作，了解学困生形成的原因，及时调整转化学困生的方法，把不利因素转化为有利因素，就可以有效转化学困生。
培养学生数学学习的主动性
1. 创设开放的课堂教学情境
课堂情境极为复杂，从不同层面上看，课堂既呈现以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化相互沟通、整合的画面;又呈现教师与学生心理不断调适、冲突的画面;还呈现师生交往、生生交往的画面。因此要感动学生学习数学，我们要创设开放的课堂情境，要唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机;能展现思路和方法，学会怎样学习;能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。
2. 设计开放式的课堂练习
传统的练习因机械、重复或难度不适，而使学生有枯燥乏味之感。在课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放。
教师可出示多层次的习题组，根据学生的数学知识和能力，设计基础题、提高题、综合题，或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题，也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功。
3. 进行多方位与多角度的创造性思维训练
创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维方式，它是多种思维方式的综合体，我们不能简单地把创造性思维等同于发散思维或者是别的思维。创新的过程中既需要发散思维，也需要聚合思维;既需要直觉思维，也需要分析思维;既需要逆向思维，也需要正向思维。任何一种创新都不是单一思维方式所能达到的。因此，在中学数学创新性教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维。除了让学生知道“怎样做”之外，还要注意让学生思考“还能够怎样做”，也就是说还有其他的解题方法。特别是在解答应用题时，教师应引导学生从不同的方位、不同的角度去思考，从而找出不同的解题方法。
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