小学数学课堂教学怎样智导_学习
小学 数学课堂教学怎样智导
小学数学课堂教学怎样智导?数学学科一门比较枯燥、无味的学科，是培养学生理性思维、逻辑思维、空间思维和计算能力、思考能力、分析能力的工具学科。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
(一)有效的教学目标
教学目标应是教学活动的灵魂,教学目标的制定要以课程标准(教学大纲)为指导,新课程标准中对于各个学段学生知识技能、过程方法、思维能力、情感态度和价值观都有明确的论述,这是符合学生的认知发展、心理规律和生活经验的,而在每堂课中都应该体现对于学生这些方面的训练、培养和发展。而且教学目标对于课程标准的呈现应该是一以贯之的,换句话说就是,每一堂课的目标都应该体现课程标准中对于学生数学学习的要求。如课标中对于统计方面知识的要求在各个学段当中是不同的,而不同的学段又包含了若干个年级,而对于每个年级的要求就要根据年级所涉及的相关内容来确定。
(二)动态生成提升课堂的有效
通过各种公开课的展示,我们也会发现即使是名师或专家型的教师,无论教学经验多么丰富,他们的课堂也不是一成不变的。数学课堂具有复杂性、动态性和多变性。有时同一个教师在不同的班级授课会有不同的课堂效果。正是由于不同的环境、不同的学生类型、不同的认知特点,预设中空留出的较大空间,因此,课堂中不断出现新的生成。有的教师回避生成,这是不对的。教师是教学的组织者和引导者,教师恰恰不应回避生成,而应迎接生成,因为它解放了师生和教材,使课堂教学迸发出思维的光芒、无穷的活力,使人更加耳目一新,同时也实现了学生从“要我学”为“我要学”,教学从被动到主动,过程从静态到动态的转变。
(三)教学情境与知识内容的相适性
教学情境的创设是为教学服务的,而教学的实施必须以一定的内容为依托。通过教学内容的传授来交给学生解决问题的方法,而如若简单地以知识为内容,忽视情境的创设,就与小学生的认知特点相背离,枯燥的教学势必影响教学的有效性。但是情境又不能脱离教学内容而独立存在,这样教学便失去了其本质。
创建高效数学课堂
在课堂教学中，教师要尽量的结合课堂教学内容尽量创造条件，把生活中的例子结合到课堂教学内容上来，提出问题，让学生根据现在的知识去分析和解决提出意见。通过理论与实际相结合的原则激发学生的学习兴趣。在学生得出的各种答案首先要给与肯定并指出不足之处。最好选择一部分学生上讲台把他分析问题和解决问题的方法与思路将给大家，并让其它学生对比以上方法的简易。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。更难充分的调动学生的学习积极性和兴趣。
教师在每一次备课时都要深入地剖析教材和分析学情，精心创设一个个符合学生能力水平和心理认知的教学活动，精心设计好每一个教学环节，使每一节课堂教学都由几个紧密地小活动连缀而成，让学生没有时间去溜号，一直兴致盎然的沉浸在课堂的每个活动中，就像玩游戏，一关一关的闯过去，每一个活动的完美结束，学生都会体验到获得知识的成就感和自豪感。再加上教师及时精准的语言赞美和激励，学生会轻松的在教师创设的数学情境中获取知识。
数学学习是连贯性的学习，不是独立的、断开的知识点，需要连成知识线、连成知识片。而数学学习离不开家庭作业和学生的课后练习，学生仅仅依靠当堂听，是取得不了高效率的学习效果的。因此，为了打造高效率的数学课堂，课堂外的预习和巩固练习就显得尤为重要。比如家庭作业的布置是要学生学会如何运用所学知识正确地解决问题。让学生体会到数学学习在生活中的价值，教师完全可以设计贴近生活的作业，加强数学与生活的联系，让学生感受到学有所用。如：教学“数据的收集和整理”后，布置学生回去收集自家近几个月的用电或经济收支等情况，并制成统计表，并就如何节约用电或合理支配收入提出合理性建议。这样的设计可以让学生在熟悉的日常生活、实践中巩固数学知识的同时，又能发展思维能力、创新能力。
利用课外的游戏辅助课堂教学。在二年级数学上册教材中，学生认识了元、角、分等人民币单位后，可以布置学生在家和父母或者邻居朋友开展“小小超市”的模拟购物活动，家里的烟灰缸、小椅子、花瓶、可乐罐等都可以粘贴价码，学生用真实的人民币来与父母进行模拟购物，这种情境体验不仅巩固了课堂所学，也大大提高学生的学习兴趣。充分调动了学生学习的积极性，体验到了学习数学带来的乐趣。
怎样让学生喜欢数学
塑造良好的教师形象，让学生喜爱数学学科
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1.无限爱心唤醒学生。在小学生心目中，教师崇高而神圣。为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需要用爱心承担起这份崇高与神圣，要将全部爱心倾注学生，满腔热情对待学生，爱护关心学生，信任尊重学生。特别是针对学习成绩较差、出现问题较多的学生更要给予更多的爱心。教师要经常给学生以微笑、期待和赞许，找机会与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感受到教师的可亲、可敬、可信，从而喜爱小学数学教师，进而喜爱小学数学这门学科。
2.满腔热情感染学生。教师的热情往往会对学生产生无形的影响。作为小学数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。此外，在与学生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。
在生活中寻找经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与人们的生活存在着千丝万缕的联系，学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时，我把学生分成四人一组，每组给2个苹果，让自己分，结果学生很自然的把苹果平均分成四份，但是有一个小组是3个人，也是2个苹果，其中两个同学每人一半，另一个有1个苹果。这时候我让学生讨论每组的分法的相同和不同，从中让学生明白“每人分得同样多是平均分”这样分是最公平的。从实际操作中学习什么是“平均分”，学生兴趣高涨。
又如在教学“循环小数”的导入中，我让学生做一个小游戏，让同学每人右手拿一支笔，然后放到左手，然后换到右手，如此继续做，我在旁边观察，开始，学生做的很高兴，但是学生做了一会就有问题了，有的学生说：“老师这什么时候是头呀?累死也做不完呀?”全班都有反抗意见了，然后我让学生说问什么累死也没完?学生说总是从右到左，左到右的来回重复循环。我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。
引导学生主动地学习数学
创设情境，激发兴趣，让学生想学
创设教学情境，激发学生的学习兴趣，教师创造与教学内容有关的意境，以引导学生的好奇心和求知欲，这是激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和主要方法，通过创设教学情境，在学生心理上造成一个悬念，从而使其注意力，记忆力，思维力凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生积极主动地学习。例如，在教学能被3整除的数的特征时，先提问能被2、5整除的数特征是什么?当学生很轻松地回答后，教师在问能被3整除的特征是否也有类似的规律呢?有的同学可能受前者的影响回答：”个位是3、6、9的数能被3整除”是这样吗?
同学们试一试，像16、23、59这些数能不能被3整除。显然这不是能被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后，确定一个数，调换各数位上的数字如234交换位置342、324、423、432让学生检验交换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检验惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在数位无关，那么这里边有什么奥秘呢?不等教师提问，学生自己便会积极思考急于想找到答案，诱发了强烈的学习兴趣，所以学生兴趣是学生自觉性和积极性的核心。
优化过程，教会方法，让学生会学
优化教学的核心问题是最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使师生以最少的时间和精力耗费，去获得尽可能大的教学效果。优化教学过程，就要引导学生积极主动地参与学习，主动地发现问题、分析问题、解决问题，学会有根据、有条理地思考，注意利用知识迁移、勤于动手、善于用脑、注重实践、强化技能，使学生在获取知识的过程中掌握学习方法，学会学习。
例如：在教学”行程问题”时，先复习提问有关行程问题的知识，明确行程问题基本的数量关系，速度×时间=路程。然后出示准备，在教师引导下学生通过观察、操作、分析、来认识相遇问题，使学生准确地理解题意及”两地”、”同时”、”相对”、”相遇”等关键词语，把静态的数学知识变为直观形象的动态数学问题。利用表格来说明什么是相遇问题，在此基础上出示例题，学生根据前面所学知识和方法，就可有步骤地进行分析和思考，再让学生说一说是怎样解题的，讲一讲自己是怎样想的。通过议论，使问题明朗化，并进一步看书学习，对两种解法进行比较，加深对第二种解法的理解，总结说明两种思维过程和解题方法的不同点，然后，巩固新知，灵活运用新知，拓宽新知，并且使知识系统化，这样的教学过程把教落到学上，学生不仅学到知识，并且掌握了学习方法，学会了学习。
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