学教学怎样实现生生互动_学习
数学教学怎样实现生生互动
数学教学怎样实现生生互动?小学数学教学是一个可持续发展的过程，只有关注我们的数学教学过程，关注学习过程中的学生，才能促进学生的可持续发展，在过程中成长，在过程中创新。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
组织分组学习
重视学生的自主合作探究学习，是新课程的重点理念之一。为了把课堂交还给学生，让学生成为学习主体，在这个过程中，分组进行合作学习是让学生进行自主合作探究的一种有效手段。小学数学课堂教学中分组合作学习使小组成员之间形成一种积极的互助关系，每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种同舟共济的关系.教师帮助学生建立积极互赖的方法可以从以下入手：首先，建立积极互赖的学习目标.在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员的积极性.其次，强调积极互赖，小组的成绩取决于小组内每个成员的合作.
最后，做到学习资源共享.在这过程中老师起着很重要角色，教师是分组学习的组织和引导者，学生是实施实践者。分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做。比如分组学习的流程; 提出问题;分解任务;个人探究;组内讨论;教师点拨;给出评价等。让学生小组有共同的努力目标全力以赴去争取。
科学给予评价
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”那教学评价不就是艺术中的“艺术”?小学数学数学离不开老师对学生的评价，所以考试和评价常结合在一起进行。从评价方式来说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，对学生作出客观公正的评价，增强他们学习的积极性和信心，要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。特别要重视和培养学生的自我评价，要鼓励学生对自己的考试成绩作出分析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。
在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，以加强他对题目的反馈。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。所以我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展是非常必要的。
数学高效课堂策略
1.营造学习氛围，激发学生的兴趣
例如，在教学“黄金分割比”时，我准备了实际生活中一些符合黄金分割比的物体，如，埃及金字塔、艾菲尔铁塔黄金矩形和三角形以及模特的完美身材，投影这些图片，要求学生感知美在哪里?学生看到这些东西都很兴奋，连平时沉闷的学生都仔细观察这些图片，经过对黄金分割初步的图片感官，引出本课内容，激发了学生学习本课的兴趣，对本课知识点的掌握深刻记入脑海，而不再是单纯的死记硬背，良好完成本课的教学任务。
2.设置数学疑点，激发学生的兴趣
在课堂教学中，教师要根据学生认知水平和教学内容的差异，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对激发学生的兴趣和学好数学有很大的作用。例如，在教学“一次函数”时，我先让一二两组学生画出y=3x+2与y=3x-5的图象，另外三、四两组画出y=3x+2与y=-1/3x-3的图象，问这两组直线都有交点吗?它们有什么位置关系吗?当他们比对自己的图形时很奇怪，第一组似乎平行，一个交点都没有，第二组有一个交点，好像是垂直的，他们的兴趣自然而然也就提上来了，这时候我再及时地对他们进行引导、分析，学生自然也就理解透彻了。在此基础上学生能自己归纳两直线符合平行与垂直的k和b的条件，下次碰到这样的问题也就能灵活运用了。
3.精心设计导入环节，激发学生的兴趣
在教学“因式分解法解一元二次方程”时，我设计了两边有公共部分的方程，展示了两种不同的解法，在多媒体上展示学生找茬环节，让学生针对找茬不同部分比对，哪个才是正确的解法，学生的学习兴趣顿时被提升上来，你一句我一句探讨两种解法的差异，找出因式分解法解方程中容易出现的错误，让平时学习基础差的学生都说出个所以然，我顺势提问：因式分解法的基本步骤是什么?要注意的问题是什么?你能帮老师归纳吗?在教学的过程中继续让学生到黑板前解题，下面的学生继续找茬，本课获得了积极良好的效果。
怎样让学生喜欢数学
严格要求学生
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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小学时期的学生玩心太重，学习主动度太低，单纯的指望学生们依靠自控力来认真学习这是比较不靠谱的。小学时期的学生们心智尚未成熟，大多只知道贪玩好耍，把有趣、好玩放在首位，对好玩的东西趋之若鹜，对枯燥的学习则感到无聊之极，不会主动积极的去学习。在这样的情况下，就需要我们老师纠正学生们的错误路线，把他们拉回学习的正确道路上。我们在上课时，不要只顾着自己讲自己的，而应该随时注意学生们的反应，观察学生们是否在认真听讲，是否听懂了。当我们发现有学生东张西望、东瞧西看，不认真注视黑板的时候，我们可以适当的用眼神示意学生“认真听讲，不要东看西看，快认真跟着老师思路走”，在多次眼神示意后，如果该学生还是屡教不改，不认真听讲，只顾着玩自己的，那么这时候就需要我们老师进行干涉了，纠正该学生的错误做法。我
们可以小小的开个玩笑，“某某同学，你在看什么好看的啊?给老师和同学们分享一下吧，好东西要拿给大家分享哦。”这样小小的玩笑不会伤害到该同学，还可以提醒该同学认真听讲。值得注意的是，我们在纠正学生的不恰当做法时，态度应该要好，不要很凶，也不应对学生冷嘲热讽或者谩骂，不然不仅不会起积极作用，甚至可能产生相反效果，让学生厌恶老师、厌恶这门科目。我们的正确做法应是严格而不严肃，在不伤害到学生的前提下纠正学生的不恰当做法。
做学生们的“大”朋友
毋庸置疑，良好的师生关系会促进孩子们主动积极地学习该老师所教的课程。作为老师，我们如果想要我们的形象从高高在上的老师变成平等的朋友，受学生们喜欢，受学生们欢迎，我们就应该放下身段，拿出一副真诚和学生们交朋友的姿态，多和学生平等的交流、聊天、游戏。比如我们可以早早的去教室，利用课前的几分钟时间，参与到孩子们的游戏当中，和孩子们一起玩游戏，也可以像唠家常一般和孩子们聊聊日常小事，聊聊他们的烦恼和得意。
在这里应注意的是，不必着急、不要太刻意的去和同学们亲近，要慢慢来，同学生们建立良好的师生关系不是一天两天的事，而是通过长久的接触才能建立起来的。在平时的课堂上以及课堂下多和学生交流沟通，多关心学生，多帮助学生。在发现有学生闷闷不乐时，虽然我们可能不是该学生的班主任，但是我们也可以去积极开导该学生，积极帮助该学生。如果说师生之间需要架起一座情感交流的大桥，那么平时的小小帮助就是这座桥上一块块砖，没有这些平时的小小帮助，情感交流的大桥谈何建立?
引导学生主动地学习数学
小组合作学习,让学生“促”学
小组合作学习把一个大课堂转化为几个小课堂,使师生形成良好的互动关系,教师以学生的身份共同参与知识获取的全过程,学生个个学习投入,表现出自觉、积极、主动的学习情感。小组合作学习符合学生乐于交流的心理需求,营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围,从而建立了良好的师生关系,使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流,学生之间各抒己见,互相分析、比较、判断、取长补短,相互促进,共同提高。俗话说:“众人拾柴火焰高,集体力量大”,在解决一些重点、难点问题时,与其教师竭力去演示讲解,不如创造条件,利用集体力量让学生自己去探索发现。
例如,在教学“圆锥的体积”时,分几个小组进行实验,有意分配一组不是等底等高的圆柱圆锥容器去量沙。当汇报实验结果时,前几组都发现了所用圆锥容器容积是圆柱的三分之一这个规律,小组讨论,怎样才能让它们相符呢?想想办法,在七嘴八舌的争论中找出原因、发现规律:“只有等底等高的圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。”可见小组合作学习不仅能激发学生主动思维,学会自己发现问题、解决问题,培养学生自主能力,而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通的意识,是学生主动参与学习的有效途径。
知识与生活结合,激活学生主动参与
数学是源自于生活的,如果脱离了实际生活,内容就会显得空洞而乏味。因此在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离,创设一些生活情境,让学生在他们熟悉的生活环境中学习,让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解,相反它就存在我们的周围,在我们的生活中。所以,在我们的数学教学中,时刻注意把数学与生活紧密的结合起来,让数学在孩子的眼里,变成看得到,摸得着,用得上的学科,从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。
让他们感受到数学就在我们身边,使学生感受到实际生活中处处充满着数学问题,学会用数学的眼光去观察世界,如某班有43位同学要去“春游”,门票每人60元,50张可以享受团体八折优惠,请同学们想一想,怎样买票合算?为什么?活音刚落,同学们纷纷争着发言,有的说当然是买43张票,但也有的说买50张票合算,因为他们可以折八折,这时老师不急于公布答案,而且让他们分组讨论。学生的积极性被调动了起来,通过计算出是买50张票能打八折合算,因为60×43=2580(元);60×50×0.8=2400(元)能省158元,通过各种实际例子,让学生发现数学就在自己的身边,从而激发了他们学习数学的积极性。
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