初中数学课怎样教学_学习
初中 数学课怎样教学
初中数学课怎样教学?有的教师能较好地进行调适，顺利适应变化着的形势，很好地担负起教师责任。但有些教师则在重压之下心理发生了“弯曲”，甚至在一定程度上影响了教学。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
对课堂违纪学生惯用“隔离”法。
有的教师对那些违反课堂纪律的学生采取“隔离”办法，对作业没认真完成或作业不对的学生采取“隔离”办法，把他们赶出教室或叫到办公室，先是训斥一轮后写“说明书”、“保证书”;使学生不能正常学习。这种教育学生的方法方式是最不明智的、不可取的。 每个学生，缺点错误总是难免的，学生有缺点错误，教育是我们教师的职责，教育要注意方法，选择适当时机，既能顾及学习，以能促使学生转化。如果学生一违反课堂纪律我们教师就把他们隔离起来，不让上课，不但达不到教育的效果，反而会导致更严重的后果，学习差的变得更差，品行坏的变得更坏。
“隔离”并非是治理课堂违纪学生的“法宝”，而是一种不恰当的教育方法。它不但严重影响学生的正常学习和生活，而且极大伤害了学生的自尊心和上进心，使他们丧失对教师的信任;它还使学生感到孤独、颓丧和绝望。著名教育家陶行之先生说“教育就是教人育人”。作为传道授业的教师应当经常用这句话来衡量自己，任何时候都不能忘记我们工作的宗旨，学生有缺点、有错误，正因为如此，才需要我们教师去教育他们，把做人道理交给他们，才显示我们教师工作的价值和意义。
对不同层次的学生持不同态度。
有些老师对优、中、差三个层次的学生持三种不同的态度。对优生偏听偏爱，对中等生平淡，对差生严厉。在一些老师的眼里，也有三种不同的视感觉。即优生越看越顺眼，中等生看得过眼，差生越看越障眼，有人称之为“倾斜政策”。在倾斜政策的指导下，有的教师把那些自觉、成绩优异、遵守纪律的学生列为重点保护和培养对象，在学习和生活上都给予无微不至的关心，为他们提供优质的服务。对成绩一般的中等生，采取不多理会的态度，不想在他们身上下大功夫，花大力气。而对那些学习成绩差或品行有缺陷的学生就特别严厉，稍有差错，对他们毫不客气，横加指责辱骂，习惯用“比猪还笨”、“不可救药”等不文明的词语不讽刺挖苦他们，因而导致这些原来就差的学生变得更差，自尊心和自信心也受到严重伤害。
我个人认为，一个教师对学生不应该存有偏爱之心和偏见的思想。要一视同仁，公正无私。如果教师还有“偏爱”的话，那么就应该把这种“偏爱”献给那些学习上有困难、成绩差、品行有缺陷的学生。有的教师偏爱优生，这也是无可非议，但对中差生也应把教师的爱洒向他们，用自己的爱心去温暖他们冰冷的心，换回他们的自信，增强他们向上的内动力，克服学习上的困难，自觉走出心灵的误区，向全面、主动、健康方向发展。如果是因为他们的学习差或品行不好而随意指责辱骂，对他们冷漠、歧视、讽刺、和挖苦，那么这样的教师将不是一个合格的教师。
数学高效课堂策略
1、对全体学生进行分层。
在新学年开始，教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，通过两者相结合将学生进行分层。教师也可以通过在教学过程中对学生实际情况的了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分为一、二、三组。一组学生可塑性好，基础知识也扎实;二组学生可塑性中等，基础知识水平中等;三组学生可塑性差，基础知识不牢固。而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上，这样可以照顾到全班学生的心理感受。分组应该按照规定的时间进行重新调整，这样可以使三组的学生积极向上，争取到一组或二组。一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现三组逐渐消失，二组逐渐壮大的目标。
2、对教学过程进行分层。
一组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思维;二组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向一组靠拢;三组的学生属于依赖同学及教师型。教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一二组的学生帮助他们，使他们理解教学内容即可。
3、对课后作业进行分层。
根据学生的分层情况，教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化要求。对于一组的学生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配套的参考书练习之外，总结解题方法并将同类型的题整理到一个专用笔记本上，以有助于他们进行深入学习。在此基础上，教师应该有针对性地要求他们做有关数学竞赛方面的习题，提高其创新能力，扩展其思维方式。对于二组的学生，教师就没必要要求其做数学竞赛习题，而应鼓励他们对知识进行总结并思考，争取进入到一组。对于三组的学生，完成课本习题，理解教师讲授的教学内容即可，从而不断树立他们学好数学的信心。
怎样让学生喜欢数学
借助故事导入调动学生的学习热情
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故事导入是调动学生学习积极性的最佳方式之一，恰当的故事能帮助学生理解相关的数学知识，对提高学生的学习质量、调动学生的学习积极性起着非常重要的作用。所以，在数学导入环节，我们要根据教材内容创设有效的故事情境来调动学生的学习积极性，使学生能够积极地参与到数学课堂活动之中。因此，在授课的时候，我们要选择恰当的方式来让学生喜欢数学课堂。
例如，在教学《等比数列的前n项和》时，为了调动学生的学习热情，也为了加强学生的认识，提高学生的学习效率，在导入环节，我向学生讲述了“国王与棋王”的故事，让学生在思考为什么仅是要简单的一个棋盘的麦子，同时，引导学生思考国王应该给棋王多少麦子，直观的故事不仅能够帮助学生明确等比数列的相关知识，而且有助于学生喜欢上数学课。
借助多媒体来激发学生的学习兴趣
《普通高中数学课程标准》指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。”也就是说，现代信息技术对数学学科价值的实现以及学生学习兴趣的培养起着非常重要的作用。所以，在数学教学过程中，我们要充分发挥多媒体的辅助功能，以促使学生在直观的数学课堂中找到探究数学的乐趣。
例如，在教学《三角函数的图象与性质》时，为了提高学生的学习效率，也为了让学生喜欢上数学，在基本的知识点讲完之后，我借助多媒体向学生演示了正弦函数的平移变化过程，比如，先平移变换再周期变换、先周期变化再平移变换等，这样不仅能够清楚地知道周期变化和平移变化后产生的效果，而且还能加深学生的印象，提高学生的学习效率。所以，在数学教学过程中，我们要充分发挥多媒体的作用，要使学生在直观的情境中喜欢上数学。
引导学生主动地学习数学
兴趣是指引个体从事一切活动的内在动力，学生要真正实现主动学习，就必须要对学习活动产生兴趣. 在教学中，通过给学生创设生动鲜活的教学情境，将学生引入知识产生、发展的过程中，让他们经历知识产生的来龙去脉，这对激发学生兴趣，培养主动学习的意识不失为一种最为行之有效的方法. 教师在教学中，结合教学内容，通过现代媒体，讲述故事、生活实例和动手操作等，有意识地创设教学情境，可以让学生如临其境，拉近数学知识与学生的心理距离，从而主动地开展学习.
如在教学“对称图形”这一节内容时，我在课堂上，让学生充分动手去画去折，在亲手实践的过程中去充分领悟对称图形的特点，把握对称图形的本质含义. 学生通过自己的实践操作，他们不仅印象深刻、记忆持久，而且学得开心、学得真实. 最后，我再将大家自己动手设计并剪出的各种形式各异的轴对称图形张贴在教室里，用来美化装点教室，更是极大地迎合了初中学生好表现的心理，他们的兴趣更被激发到了更好.
设计思维铺垫，为学生主动学习创设条件
数学课堂是智慧火花不断闪耀，数学灵感不断生成的课堂. 某种程度上说，数学教学即思维的教学. 因此，我们数学教师，要通过给学生创设条件，不断激活学生的思维潜能，让他们开启思维. 而“学起于思，思源于疑”.
可见，疑是开启学生思维之门的钥匙. 在数学课堂上，教师要不断鼓励学生勤疑善思，让他们大胆表达，畅所欲言，同时，更要给学生造疑，促使学生产生疑问，去主动质疑. 如我在教学“一元二次方程根的判别”时，我给学生出示几个一元二次方程，让他们去求解根，而我在学生求解的同时，我就告知学生这些方程哪些是有两个不同的根，哪个方程是有两个相同的根，而哪个方程没有实数解. 学生在佩服与惊讶之余，不免产生了强烈的好奇：为什么老师没有计算，就会知道结果呢?这种强烈的好奇驱使着学生去探究，去论证，他们主动学习的热情被极大地调动起来，课堂教学的效果事半功倍.
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