初中数学老师应该怎样教学_学习
初中 数学老师应该怎样教学
初中数学老师应该怎样教学?教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，学生能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
对不同层次的学生持不同态度。
有些老师对优、中、差三个层次的学生持三种不同的态度。对优生偏听偏爱，对中等生平淡，对差生严厉。在一些老师的眼里，也有三种不同的视感觉。即优生越看越顺眼，中等生看得过眼，差生越看越障眼，有人称之为“倾斜政策”。在倾斜政策的指导下，有的教师把那些自觉、成绩优异、遵守纪律的学生列为重点保护和培养对象，在学习和生活上都给予无微不至的关心，为他们提供优质的服务。对成绩一般的中等生，采取不多理会的态度，不想在他们身上下大功夫，花大力气。而对那些学习成绩差或品行有缺陷的学生就特别严厉，稍有差错，对他们毫不客气，横加指责辱骂，习惯用“比猪还笨”、“不可救药”等不文明的词语不讽刺挖苦他们，因而导致这些原来就差的学生变得更差，自尊心和自信心也受到严重伤害。
我个人认为，一个教师对学生不应该存有偏爱之心和偏见的思想。要一视同仁，公正无私。如果教师还有“偏爱”的话，那么就应该把这种“偏爱”献给那些学习上有困难、成绩差、品行有缺陷的学生。有的教师偏爱优生，这也是无可非议，但对中差生也应把教师的爱洒向他们，用自己的爱心去温暖他们冰冷的心，换回他们的自信，增强他们向上的内动力，克服学习上的困难，自觉走出心灵的误区，向全面、主动、健康方向发展。如果是因为他们的学习差或品行不好而随意指责辱骂，对他们冷漠、歧视、讽刺、和挖苦，那么这样的教师将不是一个合格的教师。
以发脾气、体罚树威信
很多老师都是对工作热心肯干，有一股干劲。他们一心想把数学教好，让每个学生在课堂上都认真地听课，都顺从听话，但有些教师缺乏科学方法，又急于求成，效果往往适得其反。有的教师为了树立自己的威信，常常对那些不太听或犯错误的学生大发脾气，严厉指责辱骂，有的甚至体罚和变相体罚学生。他们这样做的理由是让学生怕教师，有利于管教，是为学生好。单从教师的出发点而然，自然是无可非议，但这种做法是错误的，违背了教育原则和教师职业道德规范。
事实证明，教师靠发脾气、指责辱骂和体罚学生是不能树立威信的。一个教师，要树立威信，得到学生尊敬、信任和爱戴，必须从了解学生、关心学生、爱护学生和尊重学生人格、自尊心做起。对有缺点错误的学生，要深入了解和分析原因，坚持以说服为主的原则，采取谅解和宽容的态度，循循善诱，以情感人，以理导行。这才是教师树立威信的正确的做法。
数学高效课堂策略
创设情境,活跃思维。
精彩的课堂开头,往往给学生带来新异、亲切的感觉,不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把学习当成一种自我需要,自然地进入学习新知识的情境。因此,创设一个学习情境,不但激发学生学习兴趣,激起学生好奇的心理,促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望,而且还活跃学生的思维,从而尽快地进入最佳的学习状态。比如讲初二几何“平行线等分线段定理”时,向同学们亮出1根1米长的竹竿问:“同学们,能在不用刻度的情况下,迅速将这根竹竿五等分吗?”这样一来,创设了探究问题的情境,激起了学生学习这节课的兴趣,活跃了学生的思维,很快进入最佳的学习状态,积极主动参与课堂学习之中,对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显,达到了预期的教学目标。
使学生进行独立思考和自主探索。
教学应为学生提供自主探索的机会,让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时,出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形,让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折;左右两边都是对称的,这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解,当学习了“轴对称图形”之后,可以让学生两两提问生活中的(比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等)“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中,经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。
鼓励学生合作交流。
为了促使学生合作交流,在教学组织形式和教学方法上要变革,由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动,借助学生之间的互动,有效地促进学生的学习,并以团绩为评价标准,共同达成教学目标。在教学中,应注意如下几个方面:首先,合理分组。为了促进学生进行小组合作学习,首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲,应遵循“组内异质、组间同质”的原则,保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次,明确小组合作的目标。合作学习由教师发起,教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义,才能使合作顺利进行。因此,在教学中,每次合作学习,教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
怎样让学生喜欢数学
借助故事导入调动学生的学习热情
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故事导入是调动学生学习积极性的最佳方式之一，恰当的故事能帮助学生理解相关的数学知识，对提高学生的学习质量、调动学生的学习积极性起着非常重要的作用。所以，在数学导入环节，我们要根据教材内容创设有效的故事情境来调动学生的学习积极性，使学生能够积极地参与到数学课堂活动之中。因此，在授课的时候，我们要选择恰当的方式来让学生喜欢数学课堂。
例如，在教学《等比数列的前n项和》时，为了调动学生的学习热情，也为了加强学生的认识，提高学生的学习效率，在导入环节，我向学生讲述了“国王与棋王”的故事，让学生在思考为什么仅是要简单的一个棋盘的麦子，同时，引导学生思考国王应该给棋王多少麦子，直观的故事不仅能够帮助学生明确等比数列的相关知识，而且有助于学生喜欢上数学课。
借助多媒体来激发学生的学习兴趣
《普通高中数学课程标准》指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。”也就是说，现代信息技术对数学学科价值的实现以及学生学习兴趣的培养起着非常重要的作用。所以，在数学教学过程中，我们要充分发挥多媒体的辅助功能，以促使学生在直观的数学课堂中找到探究数学的乐趣。
例如，在教学《三角函数的图象与性质》时，为了提高学生的学习效率，也为了让学生喜欢上数学，在基本的知识点讲完之后，我借助多媒体向学生演示了正弦函数的平移变化过程，比如，先平移变换再周期变换、先周期变化再平移变换等，这样不仅能够清楚地知道周期变化和平移变化后产生的效果，而且还能加深学生的印象，提高学生的学习效率。所以，在数学教学过程中，我们要充分发挥多媒体的作用，要使学生在直观的情境中喜欢上数学。
引导学生主动地学习数学
注重让学生自主探索方法
在教学中，教师应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如教学长方形的特征，有的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论：两条长边一样长;再沿着宽边折一折，量一量，得出结论：两条宽边一样长。这种教学表面上看似全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。教学中如果设计让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特点，将能给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。
所以，教学中如果教师扶的过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。在教学“乘法运算定律”时，学生在感悟到乘法运算中可能也存在交换律时，教师马上提出：“大家所猜的乘法交换律是否真的普遍存在呢?单凭7×11=11×7这一个例子，还不足以确定，能不能再举出一些例子验证乘法也有交换律呢?如果你选择的例子数据比较大时，可以用计算器帮助计算……”短短几分钟，全班已经有了一百多个符合乘法交换律的等式，验证了在乘法中确实也存在着交换律。课堂上，同学们自己探索、学习了“乘法交换律”“乘法结合律”。课末，教师又提出：“我们刚才通过运算符号的替换，验证了加法、乘法中都具有交换律和结合律。那减法和除法是不是也会有同样的运算定律呢?”轻轻的一个问题，引发学生课外继续完善探究过程，使猜想的对象不局限于乘法，拓展到减法和除法，通过进一步试验消除了知识的负迁移。
尊重个体差异，提倡个性学习
尊重关注每一位学生在解决问题过程中所表现的不同水平，允许学生有不同的思维方式，不同的解题策略，允许他们用适合自己的表达方式阐述自己的观点，发表自己的看法，鼓励学生个性化学习。例如在教学20以内进位加法时，不少教师总是迫不及待地教学生“凑十法”，并说明用“凑十法”计算进位加法是最快的一种方法，不论是谁，都必须用“凑十法”计算。理解并应用“凑十法”对于学习成绩好的学生并不困难，但对一部分学生，他们在计算时，还要数手指，所以，我在教学过程中，鼓励学生大胆设想，独立思考，采用点数法，画图法，添数法等各种方法。
再如，口算35+24，教材出示的方法是“35+20=55，55+4=59”，但如果学生根据竖式的启发，马上口算出59，也应得到鼓励，这恰好反映了学生思维新的层次。又如，简算25×24，一般鼓励用25×4×6，因为能凑成100，但有学生用25×8×3同样也能凑整简算，就没有必要计较“25×4”与“25×8”的简便程度了。在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。尊重学生的个体差异体现了以学生为主体的教学原则，也符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。
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