在数学教学中怎样创设情境_学习
在数学教学中怎样创设情境
在数学教学中怎样创设情境?教育家苏霍姆林斯基说过：“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力。”这说明学生学习的主动性与学习情境密切相关。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
创设问题情境，激发参与动机
“学源于思，思源于疑。”问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，促使学生寻求问题的答案。教育家赞科夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”因此，在教学时，教师要注意联系生活实际，提出能激发学生兴趣的问题，使学生产生探究愿望，思维处于异常活跃的状态，主动参与学习过程。
例如：在教学百分数认识时，上课开始，教师与学生共同展示自己收集的生活中的“百分数”例子，在饮料的包装盒上、在衣服的标签上、在报纸上、在玩具的说明书上，学生们发现了很多的百分数，并且表现出对这个新数的极大兴趣。此时，教师创设了让学生对于百分数提出问题的情境。学生围绕百分数提出了多种角度的问题，下面是几个有代表的问题：(1)人们为什么喜欢用百分数?2)百分数与分数有什么区别?(3)百分数是什么意思?(4)百分号是怎么写的?(5)百分数是干什么的?(6)分数用得多还是百分数用得多?……接着教师引领学生将刚才提出的问题归纳成下面的四个问题：(1)为什么喜欢用百分数?(2)在什么情况下用百分数?(3)百分数是什么意思?(4)和分数比较有什么不同?学生开始分小组尝试解决问题，这样进入新课，一下子就抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，然后教师和学生共同提炼出本节课的知识。
创设活动情境，提供参与机会
“数学教学是数学活动的教学”。在教学中，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。学生是数学活动的主体，小学生的年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。因此，在教学中教师要根据学生的心理特点，创设活动情境，为他们搭设一个舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个舞台中，尽情的展示自己。
例如：教学圆的认识时，为了帮助理解圆各部分的名称，教师设置以下活动：1.利用圆形物体画圆，并把它剪下来摸一摸，整体感知圆。2.将剪下来的圆对折、打开，再换一个方向对折、再打开，多对折几次，你们发现了什么?3.量一量直径和半径的长度你发现了什么?学生借助这三个实验通过自己画、剪、摸、折、量等活动进行观察比较，充分理解了圆各部分名称及它们的关系。教学中应充分利用教学设备，如挂图、教具、投影等，也应注意根据教材内容制作一些必要的教具、学具，有些学具可以指导学生自己制作，学生制作学具的过程实际上也是参与教学的过程。
数学课堂教学方法
1.抽象的理论具体化
无可否认，数学概念、理论和定义在一定程度上是显得枯燥、难懂。加之初中生理解能力有限，一时很难接受，鉴于此，我们教师在教学过程中，要结合生活实际，化抽象为具象，引导学生将知识总结归纳成浅显易懂的语句。
例如，在教“立体图形的认识”一节时，我让学生带了很多生活中常见的各种立体几何图形的物体，然后分类，找出共同点以及不同点，看一看，比一比，摸一摸，学生很容易就能明白长方体，正方体等等的特征了。
2.激发求知欲
我们数学教师要善于把初中生的好奇心转化成求知欲，数学源自生活，又服务于生活。现实生活一刻都离不开数学，我们只要利用数学本身的魅力，举一些生活中的实例，如“巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧。三百六十四只碗，看看周尽不差争。三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹。请问先生明算者，算来寺内几多僧?”以这种形式来展现数学的神奇力量，激发学生的学习热情，调动学生的积极性。
3.循循善诱，因材施教
教师要依据不同的学情，制订分层教学策略。对潜能生要求从基础开始，由易到难，培养兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯。从课后练习中积累经验，达到提高学习效率的目的。
4.运用多媒体，唤醒学生的有意注意
现而今多媒体教学已成为教学中不可或缺的手段。多媒体可以把相对枯燥、抽象的东西形象化，使其变得立体、形象、生动、具体可感，带领学生进入神奇的数学世界当中，学生在享受数学的无穷魅力的同时，也就唤起了有意注意，从而为达成教学目的夯实基础。
激发学生数学学习兴趣
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立足人文性，巧设情境趣味导入
良好的开端作用非凡，有成功的一半之美誉，数学学习的入门的向导就是依靠兴趣，兴趣也是激发学生学习欲望的强大动力。在实际教学中，不妨先创造有效的情景，采用兴趣盎然的提问或者设置令人不解不快的悬念等形式导入新课，其效果就十分理想。如在教学三角形的三边关系时，就以如下几个问题示之：任意三根木条一定能组成一个三角形吗，这个问题一出，不少学生的回答是肯定的。这样的结果学生们一时决定不下来，这时我就回归到生活，让事实说话，拿出三个木条，当场演示，当然很多情形下能组成三角形，可是学生也亲眼见证了有的情况下三个木条居然组不成三角形，事实胜于雄辩，在大家感到十分纳闷、惊奇的同时，让学生自己拿出学具也通过拼接组合，并加以启发，学生边做边学，于是一番探索便由此开始，通过自己动手、观察、猜想总结概括，寻找了三边长应该满足的关系。这样做既促进学生的探索，又将思维引到深层次，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，学生们个个留下了思维的启迪和心灵的震撼，数学兴趣也因此得到了激发。
除此之外，教师还可以设置一些开放性的问题，这也是引入新课的有效途径，这样做也能保证学生尽快身临其境，激发数学的学习兴趣。比如，学习三角形的面积时，不妨设问：要求一个三角形的面积，先补上一个边，构成了什么图形?这个图形的面积该怎样求?那么三角形的面积又该怎么办?学生通过自读课本并加以思考，找到了问题的来龙去脉，清楚了转化的方法，欲求三角形的面积，先加边变成熟悉的平行四边形的面积，再折半求得三角形的面积。这样结论的获取靠的是学生自己动手，自己动脑想，印象就格外深刻，效果要远远好于教师滔滔不绝地说教。即便是教师讲，不到关键时候也不要轻易讲解，讲就针对学生的百思不解处，讲就是在学生困难时点出奥妙，豁然开朗，令学生柳暗花明。
实践出真知
学科的教育目标不仅仅是为了让学生学会多少知识，考多少分数，最终落脚点是在于让学生通过数学的学习，将知识内化为自己的能力，从而为解决现实问题充电加油，这才是学习数学的真正价值，分数教育和知识教育都是对真正意义上的教育的一种歪曲，化知识为能力是真正的价值取向。常言道：“听过不如见过，见过不如做过。”亲身经历过了以后，印象就格外深刻。数学知识就能得到更好的认识，真正价值就会得到真正体现，关键之处都离不开数学兴趣的激发。
如在教学组合图形的面积时，教师不妨找到几块不太规则的土地，测量其面积，布置给学生以后，让学生自己找出工具，在纸上画出草图，根据获得的数据，在黑板上展示，这时割补法、分割法都得到了体现，还可以直接询问学生，经过讨论这些有效的方法都得到了呈现。如此一来，学生的思维能力得到了长足的发展，同时解决问题的能力也得到了提高，动手实践能力也得到了很好的实践，并且在解决问题的方法的探索上也得以突破，学生的亲身参与，激情很高，津津有味，体验了学以致用，成功解决问题的快乐，还收获了生机勃勃的课堂，充满了朝气，一举而多得。
引导孩子小组合作学习
一、激趣引题 巧设疑问
学习知识，兴趣是关键。老师有趣的导入和有目的的设疑，是学生学习掌握知识的铺垫，学生听了老师生动的点播和有趣的疑问，产生浓厚的兴趣，明确了学习目的，就会主动地进入学习状态，从而把学、思、疑、问紧密地联系在一起。给小组合作学习指明了方向，使学生以无限的乐趣和强大的动力进入学习状态。
二、解疑导拨 合作探究
学生在自主学习中，学中有疑，疑中再学，学中感悟，悟中解疑。一般的问题可以在边学边探中自行解决，实在解决不了的可通过小组合作学习，老师参与探究，集思广益、思维互补、开阔思路、透彻分析，得到解决问题的方法，获得概念更清楚，结论更准确的答案。例如：在学习如何判断闰年时，我先让学生自己了解判断的方法，学生通过交流探究得出惊人的答案：“一般的年份如果是4的倍数，那么这一年就是闰年，若是整百的年份，取掉两个如果是4的倍数，那么这一年也是闰年。”还有学生补充说：“判断闰年时，我们先看年份个位上的数字，如果个位上是1、3、5、7、9，我们就知道它是平年，因为这些年份肯定不是4的倍数，如果个位上是0、2、4、6、8，我们再判断它是4的倍数，如果不是4的倍这一年就是平年，如果是4的倍数这一年就是闰年。”由此看出合作探究学习是开拓学生思维，挖掘学生潜能的有效途经。
三、总结实践 激励评价
这一步既是对探究学习结果的巩固总结，又是对合作交流实绩的抽查检验。可采用个别汇报，集体总结、老师强调等方法进行，让学生共同品尝合作学习成果、分享学有所获的快乐。并对学生积极参与探究给以激励性的评价，激发他们的学习兴趣，挖掘他们的知识潜能，助长学生探究实践的勇气，为拓展学生的思维而打下坚实的基础。从而培养他们良好的合作探究习惯和积极参与互助学习的意识。总之，导法丰富多彩、学法灵活多样，在参与式教学中，只要我们给学生足够的学习时间，让他们平等参与学习，自主进行探究，确是把课堂还给学生。
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