怎样教好低年级数学教学_学习
怎样教好低年级数学教学
怎样教好低年级数学教学?要想教好低年级的数学，必须认真钻研教材，不断在课堂上创新教学方法。低年级学生的思维是以具体形象思维为主要形式，而数学的特点具有抽象概括性。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
一、培养学生的学习兴趣
对于低年级的学生，意识还相当的朦胧，我们作为老师就肩负着启蒙的教育任务，在最基础的方面下功夫。如：教学“7”的认识时，先做一个游戏，老师先请6位同学上来玩开火车的活动，并让他们数一数现在有多少位同学，同学们都会说“6”，老师再让一位同学上来，再问一问，这位同学也想参加，那么现在有多少位同学呢?同学们在表演过程中学习的认识和“第几个”的认识等知识。因此，教师在课堂教学中要以艺术家的魅力去启发学生。这样，学生就在快乐的课堂中学到了知识。
二、培养学生在实际操作中学习
数学知识来源于实际生活，教学时要注重让学生明确，他们所学的这些 知识，都是来自他们身边，让他们对学习充满兴趣。教学中，教师选择以学生动手实践操作为主要手段，敢于放手让学生自主探索。如，我在教学“平均分”的认识时，教师先出示一些水果、糖、小棒等教具。让学生动手把12个糖，平均放在3个盘子里，有几种分法?该怎样分呢?这样就激起了学生的学习兴趣。学生通过教师的演示和自己动手操作，说出分配过程，学生动手、动脑与动口，激发了学生学习的积极性和主动性。学生动手操作目的是学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动。因此，教师要给学生留有足够的思考空间。让学生充分感受“同样多”，概括出什么叫“平均分”，便于学生理解概念，培养学生操作、观察能力以及探究新知意识。
三、培养学生自主探究能力
我们在教学活动中，充分体现学生的主体作用，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者与合作者。教师应想法选用恰当的教学方法，强化学生的主体地位。在课堂教学中，若要发挥学生的主体作用，教师要充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。例如教学“解决问题”时，先从谈话导入：今天老师要带大家去游乐园玩，游乐园里有关很多活动，看游乐园里的小朋友在干什么?你们想参加哪种活动?同学们都会根据老师的引导，注意观察图画，看木偶戏的原来有多少人，又来了几人，后又走了几人?求现在有多少人?该怎样算呢?有几种算法?让学生小组交流合作。这样抓住了学生的求知的心理特征，激发学生自主探究能力意识。通过多种练习形式引导学生自主探索，让学生在观察、比较、猜测、分析和整理等过程中进一步掌握解决问题的方法，发展学生的思维，培养学生的思维能力。
调动数学课堂气氛
适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
创设情境,激发学生强烈的求知欲望,达到事半功倍的效果
枯燥的概念、法则总是让学生头痛不已,背不出、记不住是最大的问题,教师的教往往总是有些给学生“灌”的感受.要避免这种“背诵式”教法,最好的方法是先激起学生的兴致,激发他们的热情. 教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境,把他们的积极性充分调动起来. 如,在教“一元二次方程根与系数的关系”时,老师先写出一个一元二次方程“2×2-3x-4=0”,问学生这个方程有几个实数解,经过计算后,学生回答:“有两个.”接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程,先自己计算一下有几个实数解,然后来考考老师,每个同学报一个一元二次方程,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些有两个实数解,哪些只有一个实数解,哪些没有实数解.这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒老师.
但老师对学生所报的一元二次方程都能快速准确地判断出有怎样的实数根,学生们感到十分惊讶和羡慕.接着,老师进一步质疑:“你们自己不用解方程,能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗?”学生一个个摇摇头,都被难住了.此时,掌握新知便成了学生最大的愿望.学生有了强烈的求知欲望,这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态. 教师在教学中利用各种各样的情境,为学生创造了更多的自主思考机会,激发了学生学习的内驱力,发展了学生的潜在能力,使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时,智力水平不断提高.在愉悦、和谐的教学氛围中,激发学生的学习兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学.
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引导学生主动学习教学
课堂教学是师生的双边活动，学生上课如能精神饱满，注意力集中、积极思维，也就是进入“最佳学习状态”，学习效果就好，不仅对于掌握知识，而且对于培养学生良好的学习态度，引起他们对数学的爱好，都有好处，如何引导学生进入最佳学习状态?我作了点滴的尝试。
在引进新课时，注意设计学生认知过程中新旧知识间的矛盾冲突，激起学生要求解决的愿望。例如：在教10的认识这个内容时，我首先让学生回忆我们所学过的数有哪些(0、1、2、3、4、5、6、7、8、9)在这些数中，哪个数最小，哪个数最大，数字9好骄傲啊，0很不服气，它和邻居1想了一个很妙的办法来对付9，这时我就让学生猜一猜：0和1想了一个什么办法?这样，不仅课堂气氛活跃起来了，而且还深化他们对所学数的认识。
小学生有好奇的特点，教学方法要注意新颖多样，学生会感到欢欣、愉快。如教小数的大小不变，先出示了3、30、300，要学生添上单位名称，使这三个数所表示的量一样大。当学生讨论出依次添上分米、厘米、毫米等单位名称后，它们所表示的量就一样大了，学生很高兴，既复习了旧知识，又感到这是一种乐趣。接着又展开讨论，要学生进一步动脑筋，使这个数用同一个单位名称“米”来表示，于是引出0.3米=0.30米=0.300米。再进一步讨论，就这样，学生在形象生动的学习过程中，认识了小数的基本性质。
提高数学课堂教学效率
创设教学情境,激发学习热情
心理学研究表明,恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪,提高活动的质量和效果。在教学中,为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围,让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中,从而激发对学习的热情。首先,情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切,缩短时空距离,扫除学习障碍,有利于学生产生身临其境的感受,引起情感上的共鸣。例如在教学“循环小数”这一课时,让学生从熟悉的生活现象中,感觉到“循环”的内涵。出示一个时钟,让学生回答:“时种是怎样转动的?”然后拿出一张课程表再问:“你们的课表为什么每星期都可用?”教师边提问边演示,使学生看到,时钟始终按照一个方向从1～12,再从1～12不断重复出现。
课程表是照表上的课程重复使用的。这种直观情景有利于很快激发学生强烈的学习热情,形成无意识的心理倾向,使学生情不自禁地投入到学习活动中。其次,在学生学习中创设一些真实的生活场景,符合学生的身心特点,满足了学生的兴趣和需求,有利于增强学生学习的内部动力。比如在教学“长方体的认识”时,为了让学生更好地理解“面”“棱”“顶点”的概念,分组进行切土豆活动,在切、摸、指的活动过程中,学生不但把握了知识点,理清了它们之间的关系,而且极大地激发了学生的学习的热情,这种情况的真切效果是其他教学手段不能比拟的。
激活知识积淀,促进自主探究
新课程理念告诉我们,任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识,而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息,构建当前学习内容。新课标指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识,必须有一定的知识积累,但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。
例如在教学圆面积计算公式的推导时,首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究、合作交流,最后统一评价、补充完善各组的思维方法。整个活动过程,通过教师激活学生的知识积淀,面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程,亲自体验到前后经验的对比和变化历程,心灵产生深深的震动,感受到实实在在的变化和收获。因而,新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习,努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力,学会从已学的知识中独立获取新知识,得到新经验,产生新创造。
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