怎样搞好初中数学课堂教学引入_学习
怎样搞好 初中 数学课堂教学引入
怎样搞好初中数学课堂教学引入?好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.直接引入法
即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。因此，在一般的情况下，不宜采用此法。
2.问题引入法
即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗?能不能少点条件使判断简单?这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。
3.复习引入法
即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。这种引课一般适用于定理和性质的运用。如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的展开。
4.实验引入法
实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。
提高数学课堂教学效率
更新教学观念
在传统的教学中，评价一堂课的好坏，常常看老师向学生传授了多少知识与技能，而学生的学习兴趣、参与教学活动的积极性常常被忽视。事实上，在课堂教学中，老师不仅要向学生传授知识，还要发展他们的思维，增加他们的聪明才智，并培养他们正确的学习方法，建立学习数学的信心。因此，新课标要求教师改变自身在教学中的角色，变灌输式教学为探究式教学，目的就是要让学生通过实践、合作、交流与讨论等手段，获得数学知识、获得探索数学问题的能力，这样也有利于学生积极参与到教学活动中。这样的教学模式可以让学生产生学习的兴趣，并培养了自主学习知识的能力。
因此，衡量一节课的效率高低不能只看学生记住了多少知识，而是看学生有没有得到更好的发展，尤其要重视他们科学素养的培养。在具体的教学中，老师要设法激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，而不是一味地向学生灌输知识。比如，在学习无理数时，可以这样激发学生的学习兴趣：“我们已经学习了很多的数，而且这些数都有自己相同类型的朋友，可是圆周率――π，从小学就认识了，就是没有帮它找一个相同类型的‘朋友’，怎么办呢?本堂课的主要任务就是要与大家一起帮π找些同类型的‘朋友’。”这是一句幽默的语言，看似很简单，但学生的学习兴趣一下子被调动了起来，他们探索知识的欲望变得十分强烈。
走出教学的误区
不少老师认为，提高课堂教学效率的关键在于让学生多学到知识，学生是否能在考试中取得好的成绩。事实上，这是重视学习结果的一种表现，而新课程教学不仅要重视学习的结果，还要重视学习的过程。不少老师也知道要培养学生的素质，要重视他们的学习过程，也设计了很多富有启发性的问题，但在课堂教学中，他们留给学生思考问题的时间很短，学生根本来不及思考，思维没有自由的空间
究其原因就是老师怕完不成教学的进度，要赶时间讲解。其实，学生的学习过程不仅仅是知识接受的过程，更是发现问题、解决问题的过程，老师在教学中只有给予充分的重视，才能在学习的过程中培养学生的创新精神与探究能力，学生的素质才能真正地得到提高。
引导学生主动学习教学
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(一) 实施分层教学。
传统的班级授课制采用“一刀切”教学，既不利于教师因材施教，也不利于学生全员参与。为此，可以在单式班中突破传统全班教学的限制，正视学生的差异，把全班学生分类建组，实施有差异的分层教学。如在教学目标上，可以分类设置不同层次的教学目标，使之指向每个学生的“最近发展区”。在练习设计上，可以设置基础题、综合题、提高题，让不同组别的学生完成不同的作业等。这样，充分发挥每一位学生的潜能，让每一位学生体验成功的喜悦，大大提高学生参与学习的信心。
(二) 引导动手操作。
动手操作是学生获得知识的一条重要途径，也是教学的一种有效手段。教学中，教师要充分利用教具演示、学具操作、电教手段，为学生提供参与的机会，让学生动手、动脑、动口，多种感官协同活动。如教学“分数的初步认识”时，可以先引导学生把圆形、长方形、正方形等各种形状的纸片折成相等的两部分，然后把这些纸片沿折线剪开，认识每份是整个纸片的;再把正方形纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，认识涂色部分分别有几个，即分别是整个纸片的、、。这样的操作活动步骤清楚，重点突出，学生在动手操作的过程中，多种感官参与了数学学习活动。
(三) 组织讨论争辩。
讨论争辩是人们进行思维交流的最好形式。学生在讨论的过程中，畅所欲言，各自发表意见，这有利于学生相互启迪，深入思考，增强合作意识。如学习“长方体、正方体的认识”时，同学们对“一页信纸究竟是不是长方体”产生了不同意见。教师因势利导，组织学生展开讨论。有的说：“它没有高，不是长方体。”有的说：“有高，只是信纸比较薄，所以它是长方体。”有的说：“不是长方体，因为它的面不平。”有的说：“只有把信纸放平后，它才是一个长方体。”有的说：“把信纸放在很平整的桌面上摊平，它才是一个长方体。”有的说：“当两个同学拿着它的四个角拉紧后，它才是一个长方体。”……学生从不同角度进行了阐述，从而加深了对长方体本质属性的认识，提高了参与的质量。
营造数学课堂气氛
注重教学方法多样化，给学生以表现的机会
如今的课堂已不是从前那种”填鸭式”的你讲我听，而应是注重讨论、合作、探究，教师只是组织者、引导者、合作伙伴。我们教师往往缺少的就是这种放手的能力，总觉得让学生来说耽误时间或是说不到位，其实这是一种错误的想法。学生学习习惯的养成与教师的教学方式方法有很大的关系，开始他们可能说得不够好，但你可以去指导，时间长了自然就会了，这样不仅学生觉得有意思，他也会觉得学习就是自己的事，从而更加努力地学习。
更重要的是：大家在讲解和讨论过程中提高了兴趣，活跃了气氛。所以在平时教学中应让学生明白，生活在竞争激烈的社会中，从来都要注重锻炼自己的表达、表现能力。所以每个人都要抓住机会各抒己见、取长补短。另外教学过程中可以设计一些有比赛性质的活动，如以组为单位的抢答，各组之间的对答等都可以让学生感到轻松愉悦，提高效率。
引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：”教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理划分课堂教学的层次，让学生在学习过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。
因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。
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