如何使用教学中的数学情景_学习
如何使用教学中的数学情景
如何使用教学中的数学情景?数学教学是一门艺术，让数学教学充满乐趣更是一门艺术。只有我们教师从多个维度认识、了解数学教学，才能让学生体验到数学学习的乐趣，也才能产生数学学习的主动性，从而以更加饱满的热情参与到数学课堂教学中。今天，朴新小编就带来数学的有效教学方法。
构建真实的问题情境， 强调情境的现实性
数学教学源于生活，最终又服务于生活. 在数学教学中，我们主要通过培养学生的创新意识和动手能力，从而培养学生学数学、用数学的意识. 因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活，上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，从而水到渠成. 这种化抽象知识为具体事物的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用. 因而从学生已有的生活经验出发，构建真实的问题情境，强化感性认识会增强学生对数学知识的理解效果.
例如，在“统计初步知识”的教学中，让学生调查六年级学生运动项目爱好情况，家庭用水、用电情况，家庭收入开支情况，并把所得的数据进行整理，制成统计表，然后分析推断，提出合理化建议. 让学生在调查过程中体会、理解统计的现实意义，使学生学会用数学的眼光观察世界，提高信息的搜集、分析、判断能力，培养良好的数学意识. 这样，学生的反应十分活跃，很顺利地收到来自学生的大量的认知反馈信息，也能及时地反映学生的认知不足或偏差，同时更能极大地发挥学生的创造力.
借助趣味性故事创设问题情景
借助故事创设问题情景教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学教学中，应该借助趣味性故事创设问题情景，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。
“在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。
教学情景的创设一
用猜想和验证来创设问题情境
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
由旧知到新知的联系来创设问题情景
知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。
联系学生的生活实际创设问题情境
教育起源于生活，很多数学知识和理论都来自于生活，能从生活中建立起来的数学模型。一个来自于生活的话题，经过组织展开数学学习，课堂气氛就会十分热烈，学生的参与率会大大提高。让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦。数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会从体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性。
教学情景的创设二
搞好竞赛享受角逐快乐
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通过一些有意义的比赛，可以有效消除数学知识的枯燥感，很好地激发学生的学习兴趣。小学生一般对竞赛都比较感兴趣，根据他们的这一心理特征，我们在平时的课堂教学中就可以设计一些比赛，来增强学生的学习乐趣。比赛时，要面向全体学生，给学生创设一个展示自我和竞争的机会。
比如我们可以进行一些口算竞赛，可以设计“开火车竞赛”，“口算接龙赛”，“看看谁是冠军”等比赛方式，可以以个人为单位，也可以以小组为单位展开比赛，对于胜出的个人或小组教师要给予一定的表扬，可以是口头表扬，也可以是物质上的表扬等，学生在比赛中都全身心投入，课堂气氛十分活跃。这样既让学生巩固了所学知识，还活跃了课堂气氛，又从一定程度上消除学生学习的疲劳，给课堂注入了新的活力，可谓一举多得。
敢于质疑注入活力
要想让学生提出问题，教师就要给学生创设一定的问题情境，这样才能培养学生的问题意识。但是在实际的教学中，我们经常会出现这样的问题，就是尽管我们设计了各种各样的问题情境，来启发学生提问，但是只有少数学生提出了问题，大多数的学生不能根据老师的问题情境提出问题来。课堂上，教师要创设一些富有挑战性或者是趣味性的问题情境，激发学生积极提出问题，并进行积极的思考，探索。
分析原因主要有两点：一是教学氛围过于严肃，学生有恐惧感，不敢提问，不能随心所欲说出自己的问题;再一个就是有些学生对自己没有信心，害怕提出的问题不合适或者是过于简单而让同学或者是老师笑话，所以干脆就不提了等。针对这种情况，教师在上课时首先要给学生一个可亲可敬的形象，建立民主平等的师生关系，还要积极创设宽松轻松的学习氛围，消除学生心理上的压力，使学生能够轻松地学习。还要创设民主和谐的课堂教学氛围，让学生愉快地投入学习，让学生敢于发表自己的见解，大胆说出自己的心里所想，敢于提出自己心中的疑问等。并且对于学生提出的问题要及时的鼓励表扬，肯定学生提出的每一个问题，帮助学生树立学习的信心，从而让学生敢问，乐问。
教学情景的创设三
尽量地直观教学，努力地创设情境
有人曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要以学生为主体，精心设计知识的呈现环节与层次，营造良好的学习氛围，努力让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和探索欲望，为学生的可持续发展打下基础。 例如：在教学梯形的面积时，首先我在课前将学生分为三个小组，分组准备：完全相等的两个等腰梯形纸片，完全相等的两个直角梯形纸片和完全相等的两个任意梯形纸片。其次，在课堂上，老师提出：“今天我们来研究梯形的面积公式，同学们有办法探索出它的面积是如何求的吗?”接着，孩子们分组大胆实践，积极讨论、分析归纳。最后，学生汇报情况，老师画龙点睛――不管是那种梯形，都可以转化成平行四边形来计算，从而得出梯形的面积公式为S一(a+b)×h÷2
又比如：教学“圆的周长”时，我首先出示了一个用铁丝制成的圆环，让孩子们动脑求出圆的周长。学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量出这个铁环的周长，即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿着圆的一周贴上透明胶带;有的用绕线的方法;还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长……然后指着黑板上画的圆，我启发孩子们问：“早在一千多年以前，我们的祖先就会计算圆的周长了，你们能求出它的周长吗?”通过启发，孩子们学习的热情越发高涨起来了。
提供适当的思考空间， 进行新知识的学习，并引导学生创造性地进行思考
教师设计的问题必须具有思考性， 而且要尽最大可能拓展其思考的空间. 小学中高年级的学生开始对“有用”、“有挑战性”的数学感兴趣. 所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”.
如在比例尺教学中，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门，不尽人意. 老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果. 这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离在纸上应当怎么画. 学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上. 我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性，使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了有用的数学.
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