数学课如何进行有效的教学设计_学习
数学课如何进行有效的教学设计
数学课如何进行有效的教学设计?课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们只有踏踏实实立足于平日的教学，去除追求短期效益的功利思想，今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。
1.以问题为主线，集中学生注意力。课前一般可针对这节课的重点进行复习提问或小测验，由于是学过的旧知识，学生不至于刚开始就被问题吓倒，从而失去学习新知识的信心。问题应经过精选，难度适中，这样做既对前后知识点起到了承上启下的作用，又可利用这段时间让学生从课间休息的兴奋中冷静下来，调整心态，为接受新课做好心理准备。在新授的过程中，不断提出问题，引导学生去探索，去思考。问题的设计应科学化，具有可操作性，既要和教学内容紧密相关，又要适当地考虑添加趣味性，应尽量将单一的数学知识与实际情境结合起来，让学生体会到数学就在我们周围，数学和生活是密不可分的，从而感受学习数学的必要性。问题的提问对象也要有针对性，每个问题就好比一套衣服，只有让适合它的学生回答，才会实现它的价值。有的时候，恰当地提问还能改变一个学生整节课的心态。在一次数学课上，我发现一个学生很明显想到了与课堂无关的事情，于是我提问了一个在他能力范围内的问题，在他答对后，加以肯定，并适当地暗示他上课应集中精力，注意听讲。我发现，下面的时间他表现积极了许多，间接的批评维护了他的自尊，赞扬给了他的信心，成就感激发了他学习的兴趣，这样做比让他起立，接受一顿批评，效果要好得多。
2.重、难点突出，知识点讲到位。一节课的重、难点应让学生清楚地知道并详细讲解。一条概念，一个定理，都要培养学生能自己找到其中关键词(字)的能力，这样做既帮助理解，又方便记忆。对于易错难懂的知识点要配备相应的练习，通过提问、板演等方式让学生暴露问题，再有针对性地解决问题;对于需要学生理解掌握的问题，特别是应用题，通常先让一个成绩较好的同学先说出解决问题的思路和方法，再换一个同学说出具体的解答过程，最后再请一个同学进行归纳总结，老师再适当补充。经过这样一个以学生为主体的解答过程，这道题就在学生大脑中留下了深刻的印象，还提高了学生的语言表达能力和归纳能力。
3.帮助学生归纳，建立知识体系。一节课好比一棵树，有主干，有分支，涉及到多个知识点，如果不能好好归纳，一节课下来，可能有些学生不知道到底学了些什么，这时候就需要做好课堂总结。在新授结束时，再次强调重点内容，理清这节课的框架和各知识点之间的联系。不过，课堂总结最好通过提问由学生来完成，引导学生对课堂内容进行归纳总结，这样印象就会更加深刻。
数学有效教学一
分析学生已有经验，确定有效的教学起点。
美国心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，了解学生的已有的生活经验及知识经验是实现因材施教、提高教学效率的前提。教师在教学前要通过调查和访谈等方式全面了解学生对于即将要学习的内容了解掌握的程度如何，学生是否具备了学习新知识所必备的知识和技能水平，学生在课上可能遇到的和可能会提出的问题有哪些，以此确定教学设计中哪些知识应重点讲解，哪些知识应略讲甚至不讲，找准学生已有知识经验和新知识之间的连接点，也就找到了学生的学习起点。
在教学“1000以内数的认识”一课前，用谈话的方式了解到许多学生在日常生活中有了对1000以内数读写的初步认识，会从100数到199，从200数到299，但每逢数到几百九十九时就不知该如何数下去了，而且几乎所有学生都知道数位顺序表中百位的左边叫千位，用学生的话说就是“千位比百位更厉害”，也就是知道计数单位“千”比“百”大。但对于“千”是怎么来的，为什么比“百”大却不太清楚。根据以上对学生知识经验的了解，教学设计时我以学生熟知的“数位”知识为教学的起点，让学生介绍已经学过的数位及计数单位，说说计数单位的由来(即为了满足计数的需要，10个一变成一个十，10个十变成一个百)，师追问：有10个百该怎么计数呢?从而使学生体验用类比的思想推导出10个“百”变成一个“千”的过程，并通过计数器的演示加深对这一结论的理解。同样，从学生已有的对读数、写数的认识经验基础上，让学生自主探究1000以内数的读写方法。最后在形式多样的数数活动中突破几百九十九到整百或到整千的知识难点。
只有充分调动学生已有的知识经验，才能使教学设计更合理、更有效。
数学学习是学生自主建构的过程，是学生再创造数学的过程，这一个过程必须由学生亲自完成，教师只能是组织者、引导者、合作者，而不是支配者。因此，教师在教学设计时要分析学生的认知规律，站在学生的角度思考问题，选择合适的学习方式，让学生在认知矛盾中思考、在动手操作中体验、在交流讨论中升华，为学生留出充分的思维空间。“克与千克”是二年级下册的内容，二年级的学生虽然在生活中接触过质量问题，但质量单位在数学知识层面上还是第一次接触，没有旧知识的衔接点。
低年级学生的年龄特点决定了他们往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外部表面性的特征，而对于质量的本质性的关注则较少，对质量单位还缺乏具体感知。考虑到这一点，我在教学设计时以学生感兴趣的“跷跷板游戏”引入课题，设计了自己猜一猜和掂一掂、小组内称一称和找一找、集体评一评和说一说的活动，让学生以自主观察、组内操作并交流等形式，在大脑中形成“克”和“千克”的真实表象，建立正确的质量观念。
数学有效教学二
教学中设计要巧
1.激发学生学习兴趣，引导其自主探究
在必要的时候，我们可以应用多媒体进行数学教学。应用多媒体进行数学教学能提供丰富动感的图形、图像，展现出异彩纷呈的数学世界，仿佛变数学为游戏天地，生动、直观、形象，能改变学生心目中对数学的形象定位：抽象、枯燥、缺少人情味，从而可以较好地解决数学难题。同时，此学习形式较易吸引学生注意力，激发学生求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促成学生的学习动机。探究学习则能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，但在数学学习中不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。
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2.在学生自主学习的基础上，展开讨论式教学
在教学中教师要创设时空，保证每个学生参与的机会。应尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中，重视学习方式的有效性。
针对教材内容和学生，因材施教
教学内容不同，教师就要有不同的教学方法。针对不同的学生，教师也要有不同地对待和指导。教师还必须提醒学生注意细节，比如去分母注意不能漏乘，分子是整体要用括号，去括号要注意符号的变化情况等。可见针对不同的内容要有不同的教学方法，要因材施教。对不同的学生我们数学教师也要有不同的教法，有的同学错的少却要严要求，因为其基础好、天分好;
有的同学做得稍差，也要鼓励，因为其努力了，只是基础差了点。而对不同思维模式、不同资质、不同状态的学生采用不同的教学方法，这就需要我们不断学习和摸索。总之，无论如何因材施教，根本目的就是要学生主动地学习，提高课堂质量和有效性。
数学有效教学三
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩，即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情，这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待;②对教师言谈举止的期待;③对教师课堂教学的期待。在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
2、改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用
要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
3、重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够做出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力，从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去。它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。“写”能力的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。
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