数学教学如何做到因材施教_学习
数学教学如何做到因材施教
数学教学如何做到因材施教?对于不同的教育对象，教师要采取不同的措施，使每一个学生都得到发展，在充分尊重他们个性发展的基础上实施因材施教。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
了解学生的差异，制定因材施教方案
我们在教学中经常会发现，初中阶段数学成绩不错的学生，在高中数学面前开始变得迷茫;初中阶段男女生数学成绩差异并不明显，到了高中阶段男生的数学思维渐渐表现出强于女生的情景，并可能由此而使成绩滞后者产生厌学思想，这时教师应能够及时发现学生的各方面差异，具体问题具体分析，让迷茫、盲目的学生重返正途。比如高中数学中三角函数的渐渐复杂化，与初中数学的简单易解内容相比，会使过渡期的学生产生一种巨大的错落感，教师可以根据学生的智力特点，由易及难，从基础渐渐拓展，在教学前的备课中估计学生的接受程度，开始以浅易、基础内容作为学生接受更深内容的开始，借此机会培养起学生的数学兴趣，进而培养学生的数学钻研精神，使他们的内心随时有一种温馨的向往热情，学好数学也不会是太难的事情了。
因此，数学教师预知学生的学习情况、智力特点、个性特征等是进行数学备课的前提;而在备课中，教师必须根据班级中学生的具体情况进行;在数学训练中，也应当以鼓励、培养兴趣作为根本目的，甚至可以根据学生差异，个别与集体分开进行训练，难易或适中皆因学生的具体情况而定。教师只有在因材施教的具体方案上下功夫，才能收到更好的成效。
教师要转变角色，做好引导者
教师的教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在教学中教师要深入学生角色，成为学生的化身，了解学生的内心世界，体会他们的感受，理解他们的处境，帮助学生实现由难到易的转化，想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐。
1.教师应让学生有实实在在的收获
教师授课的指导思想是为了学生如何学得好，让学生有实实在在的收获。教师应该从学生的角度实施教学，而不是以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机，应从“有我之境”达到“无我之境”。
数学因材施教一
了解学生的差异，制定因材施教方案
作为高中数学教师，应当弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点。对于不同的教育对象，教师要采取不同的措施，使每一个学生都得到发展，在充分尊重他们个性发展的基础上实施因材施教。我们在教学中经常会发现，初中阶段数学成绩不错的学生，在高中数学面前开始变得迷茫;初中阶段男女生数学成绩差异并不明显，到了高中阶段男生的数学思维渐渐表现出强于女生的情景，并可能由此而使成绩滞后者产生厌学思想，这时教师应能够及时发现学生的各方面差异，具体问题具体分析，让迷茫、盲目的学生重返正途。
比如高中数学中三角函数的渐渐复杂化，与初中数学的简单易解内容相比，会使过渡期的学生产生一种巨大的错落感，教师可以根据学生的智力特点，由易及难，从基础渐渐拓展，在教学前的备课中估计学生的接受程度，开始以浅易、基础内容作为学生接受更深内容的开始，借此机会培养起学生的数学兴趣，进而培养学生的数学钻研精神，使他们的内心随时有一种温馨的向往热情，学好数学也不会是太难的事情了。因此，数学教师预知学生的学习情况、智力特点、个性特征等是进行数学备课的前提;而在备课中，教师必须根据班级中学生的具体情况进行;在数学训练中，也应当以鼓励、培养兴趣作为根本目的，甚至可以根据学生差异，个别与集体分开进行训练，难易或适中皆因学生的具体情况而定。教师只有在因材施教的具体方案上下功夫，才能收到更好的成效。
练习及作业分层
教师在下课以后布置作业的一个重要目的就是帮助学生巩固课上所学的知识，提高他们分析问题、解决问题的能力。在传统的教学中，我们一般会按照中等学生的水平，给全班学生布置一样的作业，这样仅仅对中等生起到促进作用，但是对于优等生就会出现浪费资源的现象，对于后进生也会导致他们因为不会做而出现兴趣下降的现象。不同层次学生布置不同的作业，就能使各层次的学生得以提高，避免学生的抄袭作业现象的发生。教、学、做相结合是最好的教学手段，在作业布置上，我也设置了四类不同类型的作业：针对优等生的拔尖题、针对中等生的提高题、针对学困生的基础题，还有针对个别学生只要求对基础知识的了解。
批改作业的时候，要及时鼓励B、C、D类学生，对于他们完成了较高层次的作业要加倍鼓励加分，对于做错的题目，要面对面的辅导，并再出一部分类似的题目让他们完成，对于A类学生要求他们按照学习的内容自行设计测试题，并写出答案展示答题思路。这就会使得不同层次的学生在完成作业的过程中，都有“尝试――矫正――再尝试――再提高”的机会，让他们感悟到成功的喜悦，切实体验数学学习的乐趣。
数学因材施教二
掌握心理特征，激发学习兴趣，是转化“学困生”的前提
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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学生由小学进入中学，标志着从儿童进人少年期，他们在心理上发生了较大的变化，如新奇、爱表现、喜表扬，同时缺乏毅力、粗心考虑问题带片面性，稍遇困难就发问，爱模仿不爱钻研，精力不易集中，无法较长时间地聚精会神等。尤其是“学困生”，后者表现更为突出。
鉴于这些心理特征，教师必须十分重视激发学生的求知欲。可有目的地向学生介绍数学发展史，中外数学家的轶事及趣味数学知识，激发学生学习数学知识的直接兴趣。同时坚持正面教育，宣传数学在当今科技瞬息万变时代所起到的巨大作用，指出学习数学的征途坎坷不平，从责任角度刺激学生产生学习兴趣。一旦教师点燃了学生心中知识好奇心之火，他们就会发生巨大的学习能动力，兴趣产生动机，动机产生效果，因此激发学生的学习兴趣，不仅是教学成功的起点，更是转化“学困生”工作的前提条件，而创造为“学困生”取得成绩的情景.更是刺激“学困生”学习兴趣的有效方法。如教师能给“学困生”多表扬、多鼓励，充分肯定他们的点滴成绩，对他们在回答不出问题时能做正面启发，不在课堂上训斥，使“学困生”体验到获得成绩而满怀喜悦的心情，就能减轻他们信心不足和畏惧的感觉。这些都可能成为他们今后学习的动力，进步的转机或前奏。
了解认识规律，采取适当教学方法，是转化“学困生”工作的重要措施
1、所谓“学困生”，他们是“一听就蒙，一做就错，一放就忘”，根据这一特点，在教学时要求实不过急，首先要了解到学生知识的“家底”，做到心中有数，在尽量帮助学生“还清旧债”的基础上，按照循序渐进的原则，不赶进度，着重抓好起始质量。如初一教有理数一章前，不必急于上新课，应系统地研究小字数学教学内容的深度和学生对算术掌握的程度，由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象，从旧知识中引出新知识，一环套一环地循序渐进。
2、从感性认识出发。引导学生从形象思维向抽象思维过渡，根据“学困生”的思维是以直现形象思维为主，同时又缺乏感性认识的特点，教学时必须要遵循由具体到抽象，由感性到理性的原则，尽量多用一些实物，模型、图片等，启发学生积极思维。例如教正负数的概念及运算法则时，要充分利用“数轴”这一图形直观;讲到平行线可用“两条笔直的铁轨”这个实际形象来谈起;教三角形内角和定理可当堂剪下三角形纸片的两个角拼到第三个角旁边，在直观上使学生确信定理的结论。在学生对特殊、具体事物有所认识后，就要注意把有关的数学知识一般化、抽象化，逐步引导学生从片面走向全面，从现象走向本质，从外部联系走向内部联系。如在讲授”角”的概念时，可举一些生活实例：象时针、分针所成的角，圆规两“脚”所张开的角等，接着要抽象概括出角的本质：“从一点出发的两条射线组成的图形叫做角。”从而使学生获得对角的理性认识。同时强调角的大小与角们的两边张开的程度有关，得出这就是角的内部联系。学生对类似这种内部联系掌握得越多，其数学知识也就越丰富。
数学因材施教三
充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习
教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。
对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。
精心搭配合作小组
在具体的数学教学中，教师根据学生的差异分组后进行有针对性的教学，也就是我们所熟悉的小班化教学模式。把学生分成若干组，对“后进生组”加强辅导，使他们赶上进度;对“优等生组”则提出更高要求，使他们扩大知识面，学得更深一些。这种教学模式可以使教师有时间兼顾到更多的学生，帮助更多的学生学好数学。除此以外由于教师所教学的该组学生各方面能力水平差不多，教师在教学时可以更有针对性的设计教学方案，为不同层次的学生度身定做，真正做到了备课备学生。
小组成员的合理搭配能帮助学困生进行有效的学习，教师可针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，在班里营造互帮互爱、互学共进的学习环境。
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